小班化课堂下的数学自能教学策略

高清官 林安

【摘要】让学习者“学习如何学习”。教育的目标应该以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地，创造性地学习和工作为目的。

【关键词】小班化 自能教学 潜能 素质教育

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0144-02

经常有意问起学生一些新内容，学生们往往会异口同声且理直气壮地回答，这个内容（或这节课）老师还没教。是的，言意之下就是说老师还没教到，所以我们还没学，也不能学，也学不会，不懂的是理所当然的事了。话里话外可以看出对老师教是多么地依赖，同时也看出学生对自己主动学是多么的淡漠。从教师这头来看，新课程实施了十几年，我们在教育教学观念上是有了很大的更新。各种各样适应新课程理念的教学理论，教学方法精彩纷呈。但更多的都是从教师在课堂上的教学方式，教材处理，教学设计等教的层面上的创新。虽也涉及一些对学生的关注，那也只是为了配合老师的授课，虽也谈到了学生的主体地位，但还是在有意无意地彰显着教师的主导作用。其实，对于学生学的核心尚未及深究。特别是对于数学课堂，教师精心讲解，课件精美演示，学生精彩配合，课上得是滴水不漏，圆圆满满。但不难看出，这些东西还都是在教的藩篱里做文章。似乎教师教得好了，甚至是表演好了，学生就学得好了，万事大吉。但是在人本主义学习论代表罗杰斯看来，“促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，专业知识，课程计划，视听辅导材料，演示和讲解，丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素有时均可做为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于‘促进者与‘学习者的人际关系之中。”所以人本主义心理学家认为：当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。因此，人本主义指出，教育的目标应该以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地，创造性地学习和工作为目的。

随着新课程改革向纵深推进的今天，教学应该更多地从“教”的艺术而转向“学”的魅力探究，真正把学生（或称为学习者更恰当）当做课堂教学的核心。同时，随着城镇化的进程，许多农村出现了小班化的趋势 。正是基于这样的现实，以及在吸取相关现代教育教学理论的基础上，提出小班化课堂下的数学自能教学策略，是对现行课堂教学实践的一次有益探索。

自能，顾名思义即自己能。学生自己能够教会自己，而不待老师讲，真正实现学生在课堂上的主体地位。学生通过课前预习，课中自学，问题反馈，练习巩固等环节，学会新课知识，经历自己真实的学习过程，体会到自己成功的愉悦。教师的引导促进更多地在于学习方法的点拨上，心理气氛等的调动上。这从根本上摒弃了教师哗众取宠的表演成份，把课堂真正还给学生，还给学生学习的本真。学习的过程应该是诚实的、真实的、充实的和平实的。而数学课堂应能随时展现学生数学思维活动，闪耀着数学思想的光芒。

我们知道，传统的班级授课制，一位老师面向四、五十位学生讲课，起承转合，声嘶力竭，也达到了教学资源利用的最优化。而现在一位老师面对十来位学生，如果还是那样的上课状况岂不是莫大的浪费。所以从教育资源利用的最优化来说，也是我们应该重新考量课堂教学方式的时候了。而对小班化教学，特别是农村薄弱校，采用学生自能学习的教学策略，是会收到事半功倍的成效，教师教得轻松，学生学得愉悦。根据本人几年来的实验结果观察，经常有意识地运用这种策略，班上学生的数学优生率有较大保证和提高，学生学习的主动性增强，学习方法有良好的改善，肯学，乐学，乐于挑战；师生关系融洽，课堂气氛和谐，不同学习水平的学生成绩都有普遍提高。

这种自能教学的策略在课堂上是如何实施的呢。就拿教学《因数和倍数》这部分知识来说，这是小学阶段最重要的一次有关自然数概念的集中学习。其中涉及到了因数倍数，2、5、3的倍数特征，数的奇偶性，质数（素数）合数，分解质因数，最大公因数最小公倍数等几组密切相关的概念和这些知识的应用，信息量较大，交叉繁杂，容易混淆。如果光凭老师的讲解，可能会是“你不说我还明白，你越说我越糊涂”。如何避免这种情况呢？就要强化学生在数学知识学习过程中的主体地位。先通过学生自己课前预习，尝试理解各类数的特征以及它们的联系区别。有了充分预习的基础，课堂上教师再相继进行适当点拨，引导学生操作、交流、探究等活动。课堂反馈时，教师可提出诸如“对因数和倍数，你学明白了什么？说一说，和班上同学分享你的收获”；“你对这部分知识还有哪些不明白的地方？”；“哪位同学可以来补充一下自己的看法？”等等。最后再辅以相应的课堂练习来检验，纠正，巩固和提高。把课堂的舞台让给学生去展现他们自己的学习过程，属于他们自己的数学学习天地。长此以往，日积月累地培养，学生学习数学的兴趣更浓了，学习信心更强了，学习方法更好了，从而促进学习方式的良好转变。真正实现“要我学”到“我要学”以至“我会学”的转变。

“使学生通过操作、交流、探索等活动，认识……”；“使学生在探索和发现数学知识的过程中，积累数学活动的经验，培养观察、比较、分析和归纳的能力，感受一些简单的数学思想，进一步发展数感”；“使学生在参与学习活动的过程中，培养主动与他人合作交流的意识，体验数学学习活动的乐趣，增强数学学习的自信心”相信我们数学老师对于上述几句话的表述并不陌生。这是小学数学课程标准中对于数学学习在在三维目标方面的具体阐述。《小学数学课程标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现标准对学生在数学思路、解决问题以及情感与态度等方面的要求。”小班化学生自能教学策略就是遵循数学课程标准的这一理念而进行地有益尝试。

人的潜能是无限的，学生学习的潜力也是无限的。数学课堂教学应该充分发挥学生“学习者”的核心地位，有效促进学生学习能力的提高，从而实现素质教育的大目标。

参考文献：

[1]《数学课程标准》（2011年版）.

[2]《人本主义学习理论》.

[3]《维果斯基社会理论》.

[4]《建构主义学习理论》，（人民教育出版社小学数学室）.

[5]《苏教版五年级下册数学教学参考书》（2014年12月版）.