条分缕析，明晰历史概念

刘玲

在历史教学中，帮助学生形成历史概念，无论是对提高学生考试能力，还是加深学生理解和认识历史都具有重要意义。

首先，形成历史概念是历史认识、理解历史的中心环节，因为历史概念具有承上启下的作用。其次，形成历史概念是学生掌握历史知识结构的重要关键。因为历史知识结构是由许多相互联系的历史概念及其史学原理构成的，每一个历史概念是历史知识结构的基本单位。第三方面，形成历史概念是全面完成历史教学任务的基本保证，因为历史概念形成过程是学生逐渐从历史现象提高到本质的认识过程，也是认识历史发展规律的过程。

在历史教学实践中，历史表象到历史概念的形成大致有三种方法。

一、实例论证法

这是先提出命题，再以具体史实加以解释说明来明确历史概念的方法，也是适用于阐明名词性的历史概念的讲述方法，在教学中实例论证法多应用在文化部分。例如，《本草纲目》是明朝的卓越医学家李时珍写的一部药物学著作（命题）根据课文教材的说明，让学生找出具体的史实：记录 31800 多种药物，新增加 370 多种，说明它的产地、形状、颜色、气味、可以治什么病等，在感知历史的后，认识历史表象，懂得通过三方面的具体史实而形成《本草纲目》是一部药物学著作的历史概念。这三方面就是：一、该书的主要内容是记载药物知识的，二、该书在我国医药史上的杰出地位，三、对世界医药学的贡献。也就是说实例论证法在教学中是先提出原则结论，然后举出史实说明论点，使之获得充分理由，从而让学生深信不疑，起到教育作用。

二、分析综合法

因为形成历史概念的过程，实际上是学生对所学的历史现象和历史事件进行不断分析和综合的过程。分析是找出某一现象或事件所含的各种不同的特点，确定它们的本质特征；而综合的目的则是揭示包含在历史现象和事件中带有普遍的特性或规律性的特征。以历史事件的分析为例，分析历史事件要找出因果关系，剖析事件发生的条件，理出事件发展的头绪，弄清作用或影响，分析历史事件发生的客观原因，要认识任何一个历史事件的发生都不以人们意志为转移的，这对帮助学生认识事件的性质是十分重要的， 对学生理解掌握事件的发展过程或内容也有帮助。如“王安石变法”这一历史概念，在教学中先让学生感知历史，通过思考得出王安石变法的时代背景：社会危机即财政困难；阶级矛盾尖锐；辽、西夏的威胁。——上升为历史表象，即王安石变法的目的：富国，强兵——再理解王安石变法的内容：青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、保甲法——最后综合得出王安石变法的意义和效果。这样由感知历史——认识历史表象——形成概念，从而达到预期的教育目的。

三、归类比较法

历史是遵循一定的规律向前发展的，但在历史潮流发展过程中，历史事件、历史现象之间既有一定的联系性，又受到时间、地点、条件的限制而有它的特殊性，因此，某些历史事件和历史现象既有相似性，又有特殊性。这种相似性容易混淆，对学生形成正确的历史概念不利。有效的方法是把两个或两个以的历史事件，历史现象进行归类比较，分析它们的异同，比较的方法对于以下几种情况比较适用：一是性质相同而特点不同的历史事件，通过比较可以弄清它们之间异同点。如两次国共合作建立统一战线，其性质是相同的，但由于历史条件不同其特点是不同的，可通过背景、任务、名稱、领导力量、合作的政治基础进行比较，各自的特点就清楚了。二是把某些表现相同而性质不同的历史事件加以比较，认清不同的本质。如唐代手工业作坊与明代手工工场是性质完全不同的手工业生产。从所处的历史条件，生产规模，生产技术，剥削方式等几个方面比较两者之间的不同，就可清楚地得出：明代手工工场带有资本主义性质，而唐代依然是封建性质的。三是把性质相似或相同而所起的作用不同的历史事件和历史人物进行比较，以区别他们不同的历史作用。如讲述历史人物时，有称为“民族英雄”或“爱国将领”，有的冠以“伟大”，有的则以“杰出”、“著名”等词语修饰，这些都要仔细比较，领会其意，否则会造成概念不清。

形成历史概念的方法当然不止以上几种，我们要懂得，在形成历史概念的过程中，我们的着眼点不能只固守在课堂讲述一个方面，还要训练学生，使学生独立地完成历史概念的完整内涵，这对他们形成正确的历史概念有着十分重要的作用。