历史故事在初中历史教学中的应用探析

2015-08-07 03:09刘洪伟
魅力中国 2015年31期
关键词:历史故事初中历史应用

刘洪伟

摘要:在初中历史教学中,教师若将历史故事融入到课堂教学之中,势必能激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解。本文主要围绕初中历史教学,就历史故事在其中的应用进行探析。

关键词:历史故事;初中历史;应用

前言

在初中历史教学中,一些教师仍然采用传统的灌输式教学法,将教材中的知识点一股脑的灌输到学生的脑海中,这就使得课堂变得非常的枯燥范围,挫伤了学生的学习兴趣。而历史故事具有一定的趣味性,能够将一些沉闷的历史事件形象生动的呈现到学生的眼前,有助于学生对知识的理解。故此,对历史故事在历史教学中的应用进行探析具有重要的现实意义。

一、历史故事在教学中的主要作用

(一)激发学生的学习兴趣

在以往的历史教学中,教师更习惯于运用传统的板书式教学法,将教材中的重点内容板书到黑板上,然后再围绕这些内容进行讲述,并让学生将这些内容记录在自己的笔记本上。这样一来,就使得课堂的气氛变得非常的沉闷,挫伤了学生的学习兴趣,如果任由这种情况发生,则会使学生的历史学习水平得不到提升。然而,如果教师将历史故事引入到教学之中,通过一些引人入胜的历史故事,就能够吸引学生的关注,能够激发学生的学习兴趣。

(二)加深学生对知识的理解

在历史学科中,有许多的知识内容较为复杂抽象,各种历史事件的关联,历史人物之间的关系等,都很容易造成混淆。但是,如果教师通过讲故事的方法,就能够将一个历史事件直觀清晰的呈现到学生面前,使学生对历史事件的发生背景以及经过等有所了解。例如,在“秦王扫六合”的教学中,如果教师仅仅根据教材来进行教学,那么对于其中的一些知识点,学生很难去进行理解,但是若教师讲述与教材内容相关的故事,那么原先复杂的知识内容就会变得更加的简单,从而有助于学生的理解。

二、历史故事应用的主要原则

(一)具有针对性

在历史教学开展之前,教师需要做好相应的准备工作,要根据教材的内容来选择相应的故事,不能够使故事脱离教材内容。此外,教师还需要保证自己所选择的故事有着深刻的内涵,这样才能够促进学生对知识的理解。例如,在围绕新文化运动历史事件进行讲述时,教师可以讲述陈独秀强行剪掉留学监督姚煜辫子的这一故事,然后对学生讲述该举动对陈独秀的意义,这一举动不仅仅是剪掉了一个辫子,而是剪掉了国民灵魂中的“辫子”。这样一来,故事就有着很强的针对性,能够使学生对新文化运动有着更加深入的了解。

(二)具有真实性

在历史故事的叙述中,教师需要确保所引入的故事真实可靠,切忌根据电视剧或者任意捏造历史事件。因为如果所讲述的历史故事是真实的,那么学生在聆听之后,就能够拥有自己的感悟。例如,在“辉煌的隋唐文化”的教学中,教师可以对武则天这位女皇帝的故事进行讲述,讲述她是如何一步步爬上皇位,并对她的治国策略进行分析。在这个过程中,教师需要根据真实性的原则。对于电视剧中的一些内容,教师可以对这些内容进行分析,支出其中的虚构情节,让学生能够分清真实历史与虚构历史的不同之处。

三、历史故事的应用策略

(一)以人物或事件为中心

在对历史故事进行应用时,教师可以将其分为以下几类,一类是以人物为中心,而另一类则是以事件为中心。如果是讲述人物故事时,教师可以将人物的性格以及特色进行阐述,不能够仅仅围绕人物的所作所为进行分析。例如,在“大一统的汉朝”的教学中,教师可以讲述汉武帝刘彻的一些故事,通过这些故事将汉武帝的性格以及禀赋呈现到学生的面前,让学生了解到汉武帝之所以能够取得如此巨大的成就,与他的性格有着重要的关系。而如果是以事件为中心,则需要对故事的细节进行重点描述,将历史故事与教材中的历史事件结合起来,这样就能够将学生带入到历史场景之中,给学生营造一种身临其境的感觉,加深他们对知识的理解。

(二)采用多媒体教学法

在教学过程中,教师可以开展多媒体教学法,在网上寻找一些纪录片或者符合史实的电视剧,然后让学生去观看视频,来激发学生的学习兴趣,增强学生对知识的理解。在“三国鼎立”的教学中,教师可以讲述赤壁之战的这个历史事件,在网上寻找一些相关视频片段让学生去进行观看。那么通过观看视频,学生对当时历史背景以及事件经历就会有所了解,为他们接下来的学习打下了坚实的基础。值得注意的是,因为电视剧都有一定的熏染或者夸张情况,所以教师要让学生去找出其中符合史实的画面资料,而不能够一味的相信影视片段。那么通过这种教学方法,就能够提高学生的历史学习兴趣,使学生对相关的知识内容更加的了解。

结语

综上,在初中历史教学中,教师需要打破传统的教学方式,要采用故事教学法进行教学。这样一来,就能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。在对历史故事进行应用时,教师可以以人物或者事件为中心,也可以采用多媒体的教学方法,这些都能够加深学生对教材知识内容的理解。值得注意的是,教师要坚持针对性以及真实性的原则,要让学生分清出真实历史与虚构历史的不同之处。这样一来,就能够提高课堂的教学效率,提升学生的历史学习水平。

参考文献:

[1]徐慢.国情教育的情景教学法[J].中国德育,2014(23):33-35

[2]周青云.赏识教育理念与后进生转化[J].教育探索,2008(08):115-116

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