语文课堂不应忽视语文的“学科需求”

张学东

曾经观摩一位老师上《彭德怀与他的大黑骡子》一课，执教的老师主要安排了以下一些教学环节：

1.勾画描写彭德怀动作、神态、语言的句子，圈画关键词语、批注，有感情朗读。

2.在小组内交流自己的学习心得。

3.全班交流、朗读。

4.揣摩彭德怀的心理活动，体会他爱大黑骡子，更爱战士的情感。

整节课，同学们批注得认真，议得热烈，读得动情，学生在对语言文字的品味中深切地感受到了彭德怀对战士们的关爱，也学到了抓住细节描写人物的写人方法。课后，听课老师对本节课教学给予了很高的评价。

是的，本节课既关注到了内容，也关注到了语言表达形式，教师目中有学生，学生在课堂上很出彩，的确是一节高质量的阅读教学课。但细细一琢磨，总觉得这节课好像还缺少些什么。

《语文课程标准》（2011年版）中关于语文教学的总体目标阐述中有以下几点：

1.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

2.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

可见，阅读教学要培养学生良好的语文学习习惯，还要使学生掌握语文学习的方法，形成语文学科思维，用学习语文的思维、方法去学习语文。

叶圣陶先生说过：“……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能……”叶老先生的话告诉我们：教材就是个例子，语文教师在阅读教学中要引导学生通过教材这个例子练就举一反三的能力，从而练成阅读和作文的熟练技能。