在“放手”中收获

陈连宏

《语文课程标准》【最新修订版】中明确指出要重视对作文修改的评价。“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而从课改到现在，传统的“包批”习作方式在我们教学工作中依然如故，传统的批阅方式明显存在不足，一是批阅时间较长，等批下来，学生对自己的习作已陌生了，没了兴趣。二是评价标准单一，只是用教师的眼光看待学生的习作，对于教师的成人化的批语不感兴趣，因为老师的标准很高与学生实际习作水平不“和谐”。三是评价主体单一，只是老师对学生的单向评价，没有互动，没有多向交流。四是人文性不足，面对繁重的批阅工作，为了赶时间，评价较少，以分数为重，所以“人情味”不浓，得了高分的同学很兴奋，那些相对没有写好的同学很沮丧，久而久之对习作失去了兴趣，失去了自信。面对这个问题，本人认为可以“该放手时就放手，风风火火提质量”。

一、放手给作者

“文章不厌百回改”“吟安一个字，拈断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”等名句，都是说好文章是自改而得的最好佐证。好习作是改出来的，从古至今，大家的文章都是经过字斟句酌、反复推敲、几经修改而来的。我们的习作课一般是安排连续两节，学生习作从审题、立意、选材、列提纲、写作一气呵成，要在短短的80分钟内完成，这样习作只能算作“初坯”，要想成为“成品”，还要做大量的工作。……