如何在阅读中培养学生的创新思维能力

王雅弟河北省丰宁满族自治县大阁二小

如何在阅读中培养学生的创新思维能力

王雅弟
河北省丰宁满族自治县大阁二小

小学生创新思维能力的培养关系到小学生在将来学习过程中运用创新意识思维具有重要的意义，所以如何在小学语文教学中加强创新思维能力的培养，是广大小学语文教育工作者共同面对的共同课题。

小学语文教学；阅读教学；思维能力

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。课堂教学是一门艺术，当前，把培养学生创新意识和创新能力作为课堂教学改革的主要目标，大力开展以创新教学为核心的素质教育，已显得至关重要。新颖、巧妙、机智的教学艺术，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。笔者总结教学实践认为，以下做法是培养和发展学生创新思维能力行之有效的方法。

一、开发创造教学模式，激发求异创新的精神

求异创新精神是学生发展的最高境界。要让学生相信与众不同是好的。我在教学中鼓励学生发问，大胆求异，实施创造教学模式，形成创造性教学风格。强化质疑能力的训练的创造教学模式有许多，我主要采用的方法是“头脑风暴法”。即在集体解决问题的课堂上对提出的各种方案暂不作任何判断和评价，鼓励学生自由思考，标新立异，语出惊人；鼓励学生锦上添花，改进或联合他人的想法，禁止提出批评性意见，就像暴风雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。例如《凡卡》一文，大家都知道凡卡的爷爷收不到这封信，凡卡的命运是不会改变的。我打破定势，设计了这样一个问题：“假如爷爷收到了信，凡卡的命运会改变吗？大部分同学认为凡卡的命运会改变，只有少数同学认为凡卡的命运不会改变。我就让学生通过读书，自已给凡卡设计命运，并在此基础上展开一场辨论赛。正方认为凡卡的命运会改变的，理由是凡卡回到乡下会干活，如擦皮鞋、放羊；凡卡自己可以养活自己，比如去山林打猎、去河里钓鱼，等爷爷老了干不动活了他甚至可以做爷爷的接班人；凡卡与其在城里挨打挨饿活受罪，不如回到爷爷那里，即使同样挨饿，至少不用被挨打……反方同学认为凡卡的命运不会改变。因为爷爷年老体衰，又没有钱买车票，只能步行到城里，再加上天气寒冷，他这把老骨头一定会撑不住的；就是去了，凡卡的老板也不会让他带走凡卡的，还会把爷爷也痛打一顿；当时沙皇统治的俄罗斯社会到处都是不合理的社会制度，一个鞋店小老板就手段如此残酷，乡下的大老爷就更不用说了，凡卡回到乡下也不会比城里好；爷爷只有一个人的粮食，他自己也只能勉强填饱肚子，要是分给两个人吃，两个人都要饿死；爷爷带了凡卡回来，很可能被狠心的老板嫌弃而下岗……最后，通过双方激烈争辩，终于认识到凡卡在城里是死路一条，回到乡下也是死路一条——沙皇统治的俄罗斯社会根本就没有穷人的活路。通过开这样的辩论会，锻炼了学生的创新思维能力，激发了学生求异创新的精神。

二、创设有利于儿童创造力发展的环境

实践证明，儿童的心理安全与自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。为此，教师可以这样去做，首先支持他们用不同寻常的方式去理解事物，能容忍他们对于权威和专家的怀疑，让他们敢于提出问题，并因势利导进行特殊教育。其次，给他们留有充足的思考空间，使他们能“留有余地的学习”。这就要求教师给学生提供更多自由发挥的空间，创设一种宽松的学习环境。在这一点上，我是从这几个方面入手的：一是尊重学生不同的观点；二是给学生留出一定的时间，让他们从事一些具有独创性的活动；三是注重学生综合素质的培养；四是鼓励首创性。例如我在教完《赤壁之战》后，设置一个悬念：“赤壁之战之后，孙权论功行赏，你们说谁的功劳最大？”学生立刻说黄盖的功劳最大。我不争于寻求答案，让学生拿出功劳簿，写下黄盖的功劳，这里给予半节课的时间让学生自读、讨论；经过交流，有少数同学提出了反对意见，说说周瑜的功劳最大。我就让这部分学生也在功劳簿上写下周瑜的功劳，后半节课的时间就针对这个问题，让他们也有足够的时间去阅读、查找资料、记录、讨论、思辩，在教师的引导下，最后一致认为周瑜的功劳最大。事实证明，只有给予充分的学习时间，才能实现最佳的学习效益。

三、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维提高阅读能力的一种好手段例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊和马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径教给发问方法，指导具体问题具体分析具体解决，使学生善于提问勇于质疑和敢于创新通常可引导学生分析课题提出问题，可引导学生抓住文章的中心词语提出问题，可引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。

综上所述，在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。