试论非英语专业大学生有效阅读过程中教师的作用

彭 琰

作为是一种较为全面的阐释阅读过程的理论，图式理论（相互作用模式）认为，一个有效的阅读必须是读者能用最少的努力来在头脑中对阅读材料的表面信息以及深层次内容进行整合并与之前已有知识进行构建出新的图式。在图式理论的指导下，现代非英语专业阅读教学对教师在推进学生有效阅读的作用提出了更高要求。

一、自我图式构建与学生已有图式的激发

鲁墨哈特（Rumelhart，1980）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），图式包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。因此教师在阅读授课之前应在头脑中具备本次阅读内容的认知结构，预先组织综览阅读材料，联系已有知识，选用适当的阅读策略确定学习目标，制定阅读计划，合理安排学习时间，联系学生自身特点预测学习困难及其解决方法。

对学生而言，阅读过程开始之前最重要的莫过于激活头脑中原有的图式，即联系其之前以及习得的与本次阅读内容相关的知识。这就要求教师在阅读导入部分能够确切地触及学生的已有图式。此外，教师还应引导学生识别不同体裁的阅读篇章，使学生了解阅读的本质，增强其策略意识。以新视野第二册第九单元A课文 “Never Be a Quitter in Face of Life”为例。文章涉及到普利策新闻奖，古巴导弹危机以及纽约时报等文化点。教师在学生阅读过程开始之前应核实学生是否了解以及了解到什么程度。如大部分学生表示未接触过，教师应该在导入部分将这三点背景知识简要介绍。

二、促进学生阅读过程中的自我监控

Kenneth Goodman 认为人的阅读活动是猜测性活动。他基于“误索分析”而建立的 “古德曼阅读模式”对教师在促进学生阅读中的角色进行了重新定义。在图式理论下，阅读过程更多的依赖学生自身的监控来进行有效阅读，而教师的作用仅在于促进学生这一自我监控和自我调节的实现。

集中注意力是一个重要的策略。它包括两个方面：一是集中全部注意力去读。二是有选择地注意某些信息。老师应指导学生在阅读中保持良好的心理状态，遇到生词和难句不要紧张，强迫自己继续读下去，需找解题的关键信息。 除了集中注意力外，加强过程的监控也很重要。学生在阅读中可以从三方面进行自我监控；第一，目的的监控，就是要明确阅读的目的；第二，进程监控，就是边阅读边思考，观察识辨重要信息；第三，策略监控，就是善于对字词义进行自我提问，多角度分析推理。单考虑到学生的水平以及个体差异，自我监控的实现很难一步到位。教师在日常阅读课程中应有意识地培养学生的自我监控调节意识并积极促进这一现象的发生。如在阅读中，根据学生本身的知识水平以及学习进程，教师设置难易程度合适的任务检测学生是否理解内容。在阅读开始前设置问答题让学生带着疑问阅读，在阅读结束时通过练习检测学生的理解程度。此外，学生小组阅读形式也可实现检测效果。学生以小组为单位可以在阅读过程中自我提问并通过阅读找到答案以此核实阅读中使用的策略是否恰当。

三、引导学生自我舒缓阅读的焦虑情绪

现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征。就学生而言，在英语阅读主动有意识地认识自己的思维活动方面并积极调解自我对文章的理解方面，存在着不同程度的差别。有些学生本身基础较好，阅读过程能够顺利地达到有效阅读。但也有部分学生由于自身知识的欠缺以及英语水平的局限不能主动完成有效阅读，甚至在教师的促进作用下也无法完全理解文章。这类的学生容易在阅读完成之后产生挫败甚至是抵触情绪。针对此类情况，教师应引导学生舒缓焦虑情绪并在课堂反思中积极总结原因，改进课堂架构。教师在日常课程中应主动向学生输入自我情绪调节的概念。在检测阅读自我监控的过程中，教师设置的题目应当源于课文，由简单到深入，由表面内容逐渐过渡到深层次理解的检测。如果学生出现对课文理解错误，教师也能及时发现问题出在哪个阶段可以及时修改认知以顺利完成有效阅读。

阅读是英语学习的重要组成部分，是从书面材料中获取信息的过程。有效的阅读是读者自身图式与新图式发生作用而形成新的知识框架的过程。图式理论指导下，成功的教师正是这一过程的积极促进者和检测者。只有引导学生建立以自我监控调节为中心的阅读体系，教师才能不费力地促进每一节阅读课程富有成效。

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