浅谈阅读教学中的有效提问

○刘晓燕

（上海市实验学校附属小学，上海200237）

课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学生的学习兴趣，反馈教学效果。巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。一堂课的优劣成败，与教师能否成功诱导学生发现问题、思考问题和解决问题有着十分密切的关系。可以说“问题的有效性直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现”。[1]因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在教学活动中显得尤为重要。

而在课堂教学中，最令老师犯难的是怎样才能设置有效的提问，有没有一定的方法规律可循呢？

一、明确教学目标，解决怎样提问

语文课堂教学中，教师往往通过“串问”提高学生的思辨能力和语言表达能力，常会导致学生难以把握教师提问的目的，也难以把握不同问题之间的关联。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线性结构”的课堂往往导致学生认识单一，思维肤浅。有没有可能，一课紧扣一个核心问题，达成教学目标？其实，课文中有的关键词句足以提契全文，沟通文脉，点明中心，常常与教学目标相关。“在平时的语文课堂教学中，设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题。”[2]为什么要这样提问？自然是为了达成教学目标，培养学生的语文素养。我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能抓住文眼和关键句设计问题，才能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用，才能使学生在思考中受到启发，通过自己的努力，“跳一跳摘到果子”。

如在教学《悬空寺》一文时，老师在学生初读课文之后，紧扣教学目标，抓住课文的关键句“悬空寺的特点可以概括为建筑奇、选址险、结构巧”进行提问：1.悬空寺为何能被称为山西恒山景观之冠，能被誉为世界一绝？圈出描写悬空寺特点的三个词语。2.课文是怎么将这三个特点具体写出来的呢？再读课文，找找相关句子。如此设计问题，既准确把握了课文的重点，又可以引导学生继续阅读课文，深入理解悬空寺的特点。

二、基于学生立场，构建有效问题

有效提问不只是为了教学流程的简洁明了，也是为了把“棱角”留给学生。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生阅读实践。”教师要在教学中关注学生的思考和感悟。但很多时候，我们的课堂，还是问得太碎，教师会将重难点问题分解成若干琐碎的问题，这是一种降低难度的“打磨”、一种担心学生“受伤”的“打磨”。这些琐碎的问题打磨掉了阅读的“棱角”，打磨掉了学生探究的愿望，打磨掉了语言的神采。那么什么才是真正好的问题呢？

“有效问题”更应该考虑学生角度，“首先是真正出自学生自己的‘质疑提问’；其次才是教师站在学生角度、学生立场的‘提问质疑’”。[3]

要达到这样的提问效果，要求教师注重学生创新能力的培养，强调并重视发散思维、求异思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。如教学《悬空寺》一文，在解决“上载危石，下临深谷”这处难点后，老师说道：“下面已经是万仞绝壁了，上面还要承载那么重的危石，似乎随时可能会塌下来，真险啊！读到这里，你有什么疑问吗？”一个学生不禁问道：“为什么要把悬空寺造在这么危险的地方？”另一个学生补充道：“老师，我更想知道，那么危险的地方，古人怎么做才能把寺庙建造上去呢？”“是呀，怎么建造的呢？老师也想知道，看看书中有没有写到。”这个质疑将大家的关注点又集中到了文本内容上，顺利地过渡到下文的学习中，此时再出示图片要求找找横梁、底座、立木、岩石的位置，使学生更直观地认识了部件，理解了结构，同时体会到了结构之“巧”。

又如教学《喂蚕》一文时，学生通过圈画词语了解到小作者很喜欢养蚕，其中有个词是“一刻不离”。词意理解不难，但学生通过朗读并不能体会到作者对蚕的喜爱。这时老师就试着站在学生的角度思考：作者到底是怎么和蚕一刻都不分开的呢？于是创设了一个情景：如果你是小作者，每年春天都喂蚕，放蚕的纸盒是一刻不离身边的。上课的时候就放在台板的下边。那下课了呢？晚上睡觉的时候呢？经过这样的提问质疑，学生兴趣盎然，想象了许多合情合理的有趣情节，表达能力得到了锻炼，对文本的感悟更深刻了。可见，抓住思维的发散点，创设情境，也是有效性提问一个很好的角度。

三、设问要有逻辑，更要有语文味

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在《小学语文阅读教学有效提问的方法研究》一文中，作者在阐述如何设置有效问题时谈到：“语文的阅读教学除了要培养学生的语感还有一个很重要的意义，那就是语言思维的训练。对一个人来讲他的思维就体现在他的逻辑性上。在语文的阅读教学中，要使学生的思维得到锻炼，就必须设置具有逻辑性的问题。教师在设置问题时要具有牵一发而动全身的效果。否则的话，你提出来的问题，学生思考了半天也只是一个个孤立的知识点，不能连成一条线。”提问要有逻辑性层次性。

如在教学《老舍先生的雅趣》一文时，老师最初设计了这几个问题：老舍先生的雅趣是什么？为何会有这样的雅趣？扇子有何来历？老舍先生赞扬的是谁？等等。这些问题主要是从文本出发的，看似层层递进，实际上问得很浅，只解决了“是什么”，没解决“为什么”。执教后发现这样的设计忽略了问题与问题之间的逻辑性，加上这篇课文出现在小学中高年级，单用这些问题检测学生对课文内容的理解显然还不够。我们的有效提问应该基于学生的立场，问在难点处，起到突破难点、夯实重点的作用。最好能设计一个总问题，牵一发而动全身。

在读了几遍文章后，老师注意到了课文的第三自然段：“老舍家里有一大堆扇子。”将这样短短一句作为单独一个自然段写入整篇文章之中，不免引人关注。于是老师修改设计，提出了这样一个问题——“为何在这一大堆扇子中作者独独写这一把呢？”——借此问，既能说明扇子的来历，点明艺术的容纳量，也很自然令人理解老舍从此后专门收集名伶画的扇面此特殊爱好，更是能启发学生体悟名伶画的扇面除了精致还有那份对艺术的执著，这正是难得的艺术享受啊！随着这些问题的解决，一个个孤立的知识点也能逐一解决，促进学生深层思考的同时读出了“雅趣”之“雅”，扇子本是生风物，一不留神，与书画结缘，成了文化的载体；又经文人雅士之手，其价值自不寻常！小小一折扇，蕴藏大境界！如此一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重、难点容易攻克。

在实际操作中，我们很容易根据教材的特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这些针对整段、整篇设计的提问，从已知中揭示未知，指出学生感觉和理解上的盲点，将已知转换为未知，再揭示深刻的奥秘，学生乐于接受，呈现了语文的逻辑性。

但既然是语文课，一定不要忽视语文味。语文课在培养学生听说读写能力的同时，也要培养学生的文化品位和审美情趣。教师除了重视问题的设计，还应给出一些话题，与学生一起围绕话题平等交谈。

提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。总之，课堂问题设计是一门教学艺术，我们必须努力遵循教学规律，在提高问题设计有效性方面进行不断的探索，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生主动学习。

[1]赖利波，苟清华.小学语文阅读教学有效提问的方法研究

[2]李云霞.小学语文课堂有效提问策略探析

[3]花爱珏.浅谈语文课基于学生立场的有效提问