大学英语教学法探讨

李海燕

（昆明艺术职业学院）

大学英语教学法探讨

李海燕

（昆明艺术职业学院）

大学英语课程标准对大学英语教学提出新的任务和要求，重点是培养学生的学习兴趣和自主学习能力。情景教学作为近年来大学英语课堂逐步兴起的教学方式，在培养学生兴趣和学习能力方面具有较大优势。谈了大学英语教学中情景教学的优越性，并就如何通过教师、学生两方面提升情景教学的教学质量提出一些看法和见解。

大学英语教学；情景教学法；有效应用

大学英语课程标准提到大学英语的任务是：“经过三个学期的英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在各种环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力，及培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”作为近几年刚引入我国的英语情景教学方法，符合大学生的心理发展、认知能力和外语学习规律，在课堂中引入情景教学内容，为大学生创设外语对话情景，可以有效地引导学生去主动参与、观察认识、感知体验，让学生对英语教学内容感到亲切、有趣，萌发自主去学习、探究、交流、应用的愿望，为提高学生的外语素质发挥较大的作用。

一、情景教学的优势

情景教学不同于传统英语教学中只注重灌输的教育模式，它具有以下几方面的优势。

1.有利于学生将知识和实践相结合

情景教学可以让学生“看得到、摸得着”，通过充分感受外语场景，调动他们自身的各个感官进行外语知识的吸收学习，为学生提供一个特定的语言环境。这样做，犹如在学生和外语之间构建一座桥梁，让学生在丰富的语言环境中自觉主动地参与到学习中，把课文内容和情景先连接起来，这样可以有效地提高学生的理解、认知和记忆。

2.有利于激发学生的自主兴趣

英语教学不应该只是语法和记忆的生硬组合，它本身还具有很强的现实性。通过为学生创设丰富、生动、形象的情景，让他们从真正意义上热情地参与到情景互动会话中，从而鼓励他们思考在日常生活中如何将母语思维转变成英语语言思维。

3.有利于刺激学生的情感，从而活跃课堂氛围

笔者认为，在教学上“没有感情上的变化，就没有认识上的变化”。情景教学可以让学生和教师之间形成良好的师生互动，促进学生从心里接纳教师，进而对英语这门学科认识更深入。

二、情景教学在大学英语课堂中应用的若干建议

1.学校要为情景教学的开展提供平台

情景教学现在已经成为大学外语课堂的一个重要组成部分，是提升大学生外语素养的重要手段之一。近年来，情景教学法的教授已经逐渐引起学校的重视，形成了一定的理论和实践基础。各个学校可以积极地与周边学校开展情景教学的交流活动，广泛运用于周边教学资源。

大学领导应该对情景教学的教师和科研工作给予充分的重视，对大学英语课程标准关于活跃课堂的要求始终能够予以持续关注。具体包括以下几方面：（1）将情景教学的课堂效果纳入教师考核指标，从而形成长效化机制；（2）在教学资源投入上予以支持，为学校的情景教学课堂建设提供相应的物质保证；（3）提供情景教学科研平台，在校内开展教师情景教学论文评选工作，搜集教师的情景教学教育叙事、教学反思等文章，广泛开展经验交流和研讨活动，把情景教学教研活动落到实处。

2.教师要充分发挥情景教学课堂引导者的作用

处于求知欲望强烈阶段的大学生，对抽象性和理论性较强的知识本身存在排斥，如果仍要进行简单粗暴的灌输，会让学生对英语教学更加畏难乃至于逆反厌恶。所以，情景教学可以依托故事，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，最终达到事半功倍的良好效果。英语教学专家认为：“通过结合课本知识点进行故事情景讲述，让学生在故事的各个情景中消化知识难点。”例如，教师在教授某些日常英语口语时，可以将自己身边确实发生的故事，用简洁的英语表述出来，让学生主动参与到故事情景中，进行互动会话，鼓励他们思考在日常生活中如何将母语思维转变成英语语言思维。因为学生很熟悉这些故事，所以有意愿也感兴趣想通过用英语来表述，课堂氛围活跃的同时，学生也就记住了相关的英语知识点。

作为师者，“传道授业”是一方面，更重要的是为学生“解惑”，即是解决学习之“惑”，让他们在未知的未来都有一颗勇敢而睿智的心，无惧艰难险阻，无谓泥泞荆棘。如果教师对学生怀着冷漠的心，只知抱怨与责罚，那么永远也不可能教好学生，反而会让学生产生恐惧和反感。所以，每个教师首先要培养一颗关爱学生的心，真诚地与学生交流，建立良好的师生关系，以互相尊重、彼此信任为基础，走进学生，也让学生走进来。每个学生都是一个有生命的个体，有自己的看法与主张，作为他们的老师，我们既要学会尊重，还要做好引导，在具体教学过程中，充分发掘他们的潜质，不吝惜赞扬与鼓励，以自己的人格感召来引导他们想学、愿学的热情，在具有情感温度的情景中让学生更加愿意学习。

大学生英语教学在课堂上还有许多方式方法，需要我们在具体的实践教学中多观察、多体会，必然能够总结出更多、更完善的教学方式和方法，不断促进大学英语教育事业的发展。

［1］王景和.英语教学名家谈［M］.吉林教育出版社，1998.

［2］陈莎莎.谈浅课堂教学情境的创设［M］.广西教育出版社，2003.

［3］祝辉.情境教学研究［D］.上海师范大学，2005.

·编辑 韩 晓