高中历史教学新策略——探究性教学

闵 勇

（湖北省恩施市鹤峰县第一高级中学）

一、历史教学中的“拦路虎”

如今的历史教学强调的是以人为本，在学生学习与教师教学的过程中不断的创新，不断的发展，让历史教学更加优质。所谓以人为本，即将学生作为课堂的主体，老师作为课堂的辅导者，以自主、创新为目标，积极响应教育改革的新号召，从自身做起，为教学的目标做出奉献。然而，如今的高中历史教学摒弃了其本质所在，忽略了学生个人本身的实际情况，将教学陷入困境之中。

1.不能自主地学习历史

在任何学科中，都十分看重学生的自主学习能力，同样提高学生的自我学习能力是学习历史的前提与关键所在。当然，教学中老师的作用也同样不可或缺，他们要对学生进行指导与支持，鼓励学生去自我探究、自主学习。而现在，普遍的高中生对历史的学习都持有一种可有可无的态度，认为历史仅仅是一门副科，不需要花太多的心思去学习与研究，而这样的学习态度也因此造就了如今的学习形势。

2.学生缺乏教学的引导

如今，无论哪一门学科，其教学理念都离不开教学引导。引导是重中之重，只有将引导做好了，才能考虑其他的教学模式。教师联系书本，切合实际，作为教学的引导者，在课堂要时不时地带着学生进入教学内容中，让学生体会到教学内容中的兴趣，才能爱上历史课，才能自主、热情地学习历史。而引导的缺乏不外乎两个原因：（1）对历史不够重视，学生缺少基本的历史学习热情；（2）教师的专业性不强，无法让学生体会到学习历史的兴趣。

二、就探究性学习的几点思考

1.致力于学生自主能力的培养，激发其对历史的热情

古人说：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，诚不欺我也。阅读是一位良师益友，它不仅能够开阔我们的眼界，还能提升我们的智力。而要想致力于学生自主能力的培养，激发其对历史的热情，阅读的重要无可比拟。举个例子，在对《第二次工业革命》的教学中为了不让学生感到枯燥无味，概括是关键。即在教学之前，让学生对这门课的内容进行一个概括总结，列出每一段的简洁提纲，让人一目了然，对所学的内容也能有个大概的了解。让学生之间自由组合，以小组的形式讨论分析，列出合理的提纲，对教学内容形成初步的认识，这样学生才会有足够的兴趣去学习与理解。

2.探究性学习能力的培养与拓展

在学习中要想取得优异的成绩，就必须有一个良好的学习习惯。因此对学生探究性学习能力的培养与拓展并不可少。而通过一定的实践之后，我们发现这种能力的培养主要集中在三个时间段：分别是教学前、教学中、教学后。在教学前，老师可以先让学生对要学习的内容进行一个预习的过程，先有一个大概的了解。如，在教师进行《鸦片战争》的教学时，教师可以触类旁通，引左右而言。比如“鸦片对人体的危害有哪些？”“与尼古丁有什么区别？”等等。为接下来的教学打下一个良好的基础，不仅能够提升学生的兴趣，还能让学生对健康更好地把握。同时，在教学中，教师可以适当地在教学过程中，根据不同的知识片段合理地提出一些问题，创设问题情境，引导学生去发现与探索。如“鸦片战争是否可以避免？”“鸦片战争的本质是什么，它与当时的社会现象有怎样的联系”？等等。在思考的过程中，让思想得到升华的同时，也锻炼学生对历史的探究能力。

3.强调学生间的合作、创新

人生如戏，戏如人生。中国作为一个古老的国家，其发展历史更是源远流长。前面我们具体分析了自主能力的培养、探究性学习的开发，让我们对高中历史有了一个清晰的认识和了解。同时我们也要明白一个道理：“一日为师，终身为父。”教学的宗旨即是传承，将这份知识不断地传承下去。而教学作为传承的载体，它是媒介，是知识传承的媒介。因此，良好的教学方式能够更顺利地传承历史，也更符合以人为本的思想。比如，在《九一八事变》的教学中，我们可以让学生自由组合，各自选择某一片段，以学生合作的方式，将片段中的对话生动地再现、表达出来。这样的做法可以使学生对九一八事变的过程、原因、影响有一个充分、清晰的了解和认识。与此同时，教师可以在小组合作的过程中，适时地引导学生，适时地提出一些新颖的问题，也可以让下面的学生对别人的表演做一个总体的评价，通过组员间的交流与讨论，教师的领导与支持，让学生身临其境，体会到历史文化的重要与有趣，进而不断提高学生的自我学习能力与自我探究能力。

［1］周梨萍.高中历史探究活动课的教学策略［J］.文教资料，2012.

［2］付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展［J］.高考：综合，2012.

［3］梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会［J］.改革与开放，2011.