“先学后教”在初中英语教学中的探索

董 悦

（江苏省溧阳市戴埠初级中学）

·编辑 李 姣

初中阶段学生对英语的熟悉度还不是很高，这时如果学生学习仅凭教师在课堂单独进讲课，学生是很难将英语教学中的语法、单词等内容掌握好的，为此教师应引导学生先自我学习，再听教师讲课。

一、设置悬疑，为学生制订教学目标

在上课之前，教师应为学生制订学习目标，而学习目标的制订不应随意进行制订，而是应该在设定教学目标时就把学生的兴趣也结合起来，这样学生才能在自我学习或团队合作时更加积极地参与到自学过程中。

要想将学生的兴趣结合起来，方法有很多，其中设置悬疑的方法是一种常用且非常有效的方法。所谓设置悬疑，指的是为学生设计一些悬念，从而吸引学生进行相关内容的学习。比如，在讲授课文“Dream homes”一单元时，教师可以先为学生设置这样一个悬疑：“大家都有自己梦想中的家吧，如果自己以后有了房间，你们想把它装饰成什么样子呢？大家最喜欢把自己家庭中的哪个房间装扮得最漂亮呢？通过本单元的学习，大家也许能获得一些别人的建议，这些也许会影响我们未来房屋的装饰风格，下面就请大家先把这一单元的朗读部分学习一下吧。”

学生对于自己喜欢的内容都非常感兴趣，特别是对于自己家庭来说，每个初中生，特别是女生都喜欢将自己的房间布置得非常温馨，因此这样的问题提出来，肯定会吸引学生的兴趣，于是教师让学生进行自我学习时，学生才能有更强的自我学习兴趣。

二、分组学习，共同完成学习任务

当教师为学生制订了学习目标后，接下来就是要带领学生分组进行学习，当然这里教师也可以让学生自己学习，但自己学习需要学生有极强的自觉能力。而对于初中生来说，并不是所有的初中生都有这样自觉学习能力的，为此教师可以将全班同学划分为若干小组，让每组同学共同完成学习任务，在学生学习过程中，教师可以让小组成员自由安排学习方法，他们可以共同完成一个目标，也可以分别完成，完成学习后，教师会出一些题目让小组同学进行回答，以检验小组同学学习的效果。

比如，在学习课文“Welcome to sunshine town”时，教师可以为学生制定这样的目标：“谁知道sunshine town是什么地方？它有什么特点呢？要想知道这些答案，请各个小组共同进行文章的阅读，并尝试对课后B1—B4练习题目进行解答，解答后用一句话将what is sunshine town概况出来。”随后教师可以将全班学生划分为5个小组（假设该班级学生总人数为40人），然后让他们分组进行学习，每个小组学习方法不限，老师约定最先完成任务的小组将获得冠军。于是各个小组开始着手进行学习，以A组为例，他们组制订这样的学习步骤，大家先一起阅读课文，然后每个学生讲一下自己对课文的理解，随后大家2人一小组来研究B1—B4四个课后练习。当他们全部把题目做完后，把不懂的有争议的记好，然后大家一起进行探讨，最终大家都确定没有问题了，将答案上交给老师。

分组学习时教师要在教室里来回走动，督促学生自觉的进行学习，当然学生遇到问题时，也可以请教教师，教师不要直接将答案告诉学生，而是可以引导学生进行解答，比如，学生对“famous”一词的含义有疑问，于是教师可以这样提示学生：“I believe all of us know the Beijing duck，so we can say Beijing duck is famous.”这样学生就明白famous的含义为闻名的意思。

三、疑难解答，帮助学生巩固知识

当学生自学完毕后，教师可以将学生学习的成果收集上来，或者让学生将自己小组搞不懂的内容交上来，然后教师可以依据学生给出的问题或成果进行分析，并带领学生进行疑难解答。教师在这一最后环节需要注意的是，当学生对课文已经有了基本了解后，教师不要再将讲课的重点放在文章的句子分析上，而是要针对学生所给出的困惑点进行疑难解答，这些都是学生所关心的地方。当解答完毕后，教师可以选择几个重点的句子进行分析，这样既可以节省时间，也可以对症下药，其“疗效”会更加明显。

比如，在学完“Welcome to sunshine town”后，某组学生提出“If you want to learn more about Chinese art，don’t miss the opera shows there.”这句话不能理解，于是教师可以单独将这句话拿出来给全班学生进行讲解。

总之，初中英语先学后教的教学理念是为了更好地培养学生自学能力而制订出的，这种教学方法可以在一定程度上解决学生学生不爱学习、不爱预习的坏习惯，因此教师可以适当地尝试使用这种教学方法进行教学。

［1］杨应群.初中英语教学中采用先学后教培养学生的自学能力［J］.新课程，2014（02）.

［2］张会梅.“先学后教”教学模式下的初中英语教学［J］.新课程学习，2013（07）.