“学习共同体”视角下实现教师专业发展的途径

河北科技大学外国语学院 何 畏

“学习共同体”改变了以往过于行政化、过于侧重教学规范的组织形式，成为了以教师专业发展为宗旨的有效组织。如何在“学习共同体”搭建的平台上有效推动教师专业发展成为了教师教改的重点之一。

一、构建良好的教师学习共同体

所谓“教师学习共同体”就是教师基于共同的目标以及对所属团体的归属感而组织起来的学习团体。在此团体中，教师打破孤立倾向，通过平等对话和讨论，分享专业意见以及各种学习资源，以探究的精神来共同完成一定的使命，最终实现教师专业发展的组织形式。教师学习共同体绝不是简单地把许多教师组合起来为一个任务或者目标而工作或者学习，而是共享和协作的组织。良好的教师学习共同体应具有共同的学习目标、相互学习和交流、相互信任、共享资源及优秀的教学经验、共同解决难题、个体有所进步并能促进共同体发展等特质。在构建教师学习共同体时要注意共同体成员之间的优化组合、整体搭配，如教师的性别、性格、年龄、知识结构、教龄、教学经验、教学水平和教学风格等，使他们在各方面达到优势互补，发挥个人和团队的最大潜力。

二、塑造合作性校园文化，引领教师形成共同愿景

校园文化指学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和精神气氛等，其核心是学校在长期办学中形成的共同价值观。教师学习共同体是一种生态取向的教师专业发展模式，它从较为宏观的视角关注教师的文化、社群、合作和背景等因素。……