构筑中专《计算机应用基础》项目化教学课堂的研究

王长贵

（福建省南平市武夷山旅游职业中专学校）

一、中专《计算机应用基础》教学现状

1.教学方法不合理

计算机应用基础课程教学采用大班教学制度，使用集体操作模式，不进行区分学生专业技能的差别。所以，越多的学校试图尝试项目化教学模式，由于缺乏理论基础以及实践经验，使得项目化教学模式的可操作性以及其他影响因素的限制导致应用受阻。

2.学生个体差异性明显

一般中专学生都是初中或者高中阶段辍学而转读中专学习技能的情况。他们都是没有受过太高教育的学生，也有很多都是来自于偏远地区等农村的学生。因此，他们对于计算机的了解可能就很低，促使学生之间存在很大的差异。尤其是中专学校对于学生的管理是一项复杂的动态工作，需要学生更多的是自控能力。如果自控能力很差的话，很可能就会出现散漫、无所谓的学习态度，且在中专教学中很容易出现这样的情况。同时，由于中专的学生一般都是不爱学习的孩子，或者说没有良好的学习习惯，属于被动地学习，对自己所学内容没有兴趣，自我控制能力差，学习意识淡薄，缺乏合作观念。如果教师采用传统的“填鸭式”教学模式，不仅可能会影响学生学习习惯养成，还可能会使得学生产生厌烦教师以及厌烦课堂心理，拒绝学习，进一步影响教学任务以及目标。

二、中专计算机应用基础课程项目化教学

1.任务设计要有创意

教师在设置项目任务的时候，既要考虑教学内容，又要结合实际情况，激发起学生的学习兴趣，使得学生成为教学内容的参与者，教师要引导学生掌握学习的主动权，进而提升学习效果以及教学质量。例如，使用Word 文档项目制作公司宣传单这一任务，教学内容包括综合应用，教师要考虑如何调动学生的积极性和主动性，要求学生在作品中使用编辑排版等功能。到底是构思什么样的主题的宣传单，题材是什么样子的均由学生决定。通过此次项目设计，既巩固了学生对基本知识的掌握能力，又开拓了学生的大脑思维能力，开发学生的创造性思维。

2.项目设置要科学

教师在设计项目内容的时候，首先要明确项目时间，确定项目目标，要科学合理地设计项目内容。并且在实施项目教学过程中，也要严格遵守项目要求，科学地完成项目任务。要结合教学大纲要求，遵循地区等级考试大纲要求，课程学习目标确定要结合实际应用，培养学生学以致用的品质。另外，还要结合当地市场需求，进行实际管理应用的项目设计，总结规划教学中的重点、难点，鼓励学生参与计算机应用项目、配置计算机、整理员工资料等。对工作项目进行细化，设置具体的工作任务，包括使用Word 管理公司文档、使用Excel 管理工资、使用PPT 制作竞职演讲稿等。

例如，比如在Word 教学中，采用经理负责制，由项目经理统一管理整个项目，由设计室负责《学报》的规划方案及草图，制作室人员在技术方面研究讨论并出项目成果，最后由全体师生组成评委会对成果进行验收，并对出现的问题及时改进。每个环节的工作都要求有纸张计划、总结等，以此来训练提高学生的文字表达及总结概括能力。工作制度采用企业的有关管理规定及要求，使“职场情境”贯穿教学分析、教学内容、目标、教学活动和教学评价全程，这样可以为学生养成良好的职业素养提供便利条件。

3.成果评价要易操作

最后，教师还需要对于这一系列的项目任务的设置进行总结评估，评估教学目标是否实现，是否带动了学生的学习兴趣以及参与性和主动性。总结评估从两个方面入手，一方面是对成果进行评价，比如，任务完成的情况如何、项目完成过程是否出错、项目完成具体步骤等。另一方面是对学生在整体活动中参与的表现进行综合性评价，例如，学生的创新性、小组的合作意识、是否听取教师或者其他组员的意见等。小组互评有助于了解别人的想法意见，小组之间的评价与学生的自我评价，使得学生正确认识自我，改正缺点，发扬优点，提高学生的综合素质能力，激发学生学习的兴趣，进而优化教师教学质量，提高教学课堂标准。

例如，让每一个独立小组进行成果汇报展示，将自己的设计及内容详细地为每一组进行讲解及展示，从而获得其他小组的评价，通过“结果性评价”与“过程评价”相结合的方式，得出最终成果评价得分。

综上所述，在计算机应用基础课程中，教师作为教学课程的组织者、参与者，要带动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。将项目化教学模式应用其中，使得理论结合实践经验，不但可以提高教学课程质量，还锻炼了学生的实际操作能力和独立解决问题的能力。通过教师正确的引导，逐渐培养学生的综合素质能力。

［1］黄海英.中专计算机项目化教学设计和应用［J］.中国新技术新产品，2013（23）.

［2］黄林国，李欢.计算机应用基础项目化教程［M］.北京：中专教育出版社，2010.