打造以生为本的初中物理课堂——以沪教版八年级物理《液体的压强》为例

唐明英

（重庆市云阳县盘石中学）

在新的课程视阈下，如何打造一个厚重、多元、生机盎然的物理课堂呢？初中物理教师应创设一个“以生为本”的物理课堂。不论是课前、课中或课末，始终关注学生的学而不是教师的教。比如，让每一个学生都动起来，或抓头挠耳、或蹙眉沉思、或顿悟惊喜，而这正是孩子们真实学情得以彰显的标志。当然，这一切在于教师高度的敏感、执着和警觉。

一、注重问题坡度，让课堂每一分钟都演绎精彩

沪教版八年级初中物理《液体的压强》，主要内容是液体压强的特点和液体压强的计算，以下是两位教师在上课伊始的课堂引入：

【引入一】（1）将一个气球罩在试管口，把水倒进去，会看到气球由于有水的压强，而将发生弹性变化；（2）气球的弹性变化说明了什么？

【引入二】（1）深海的鱼被捕上来后，放在盛满水的容器中会很快死去，这是为什么？（2）出示PPT 图片并追问：拦河水坝为什么设计成上窄下宽的形状？（3）潜水员为什么要使用不同的潜水服？

细究学习内容，可以发现，【引入一】从实验入手，能够最大限度地点燃学生的兴趣之火和智慧之火。而【引入二】的三个问题，则不宜在上课伊始就抛给学生，因为只有当学生学完本课，真正理解了“液体的压强随深度的增加而增大”之时，才能回答这三个问题。可见，好的物理学习都应当是循序渐进的过程，不应当操之过急，直奔结果。由于物理问题之间存在着逻辑关系和内在联系，所以问题的选择和编排一定要突出层次性，要有明晰的层次感和递进感，让学生充分体会到由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的过程。当课堂的每一个环节都符合学生的认知规律，那么，课堂的每一分钟也必将是精彩和厚实的。

二、注重科学猜想，让学生的思维活动更有效果

《义务教育物理课程标准（2011 年版）》明确指出：“尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。”对于初中孩子而言，猜想的意义就在于：在尊重事实的基础上敢于质疑，勇于创新，意味着解决物理问题的路径愈来愈多，自主探究物理问题的意识愈来愈浓，而浸润在其中的学生也就愈能得到多方面的锻造、滋养和提升。

例如，学习《液体的压强》时，可以让学生猜想液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？学生猜想可能与深度、高度、液体密度、液体重力、容器形状、方向等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生胡猜瞎说。同时，应该引导学生利用实验来排除那些可有可无或无关紧要的猜想，如：高度、液体重力、容器形状等，让学生在有限的课堂时间内用主要精力来探究主要的因素。

一堂课是否生机盎然，关键在于学生的猜想是否一步步得到验证，是否在自主中让学生的思维活动更有效果。尽管在猜想中，学生所提的问题可能意义不大，针对性不强，但教师正好可以抓住这一契机，尽可能指出其合理之处，让学生有继续参与的勇气，同时引导学生能提出更好的问题。

三、分层兼顾，让每个学生都得到发展

仍然以《液体的压强》教学为例，在探究同一深度液体各个方向的压强都相等的实验中，如何在水槽确定一个深度，如何演示探头在同一位置的各个方向，如何确定探头弹性薄膜的中心位置和粉笔定的位置是一致的。这些操作不宜让学困生操作，因为这样的操作很难把握准确，误差很大，所以必须让优等生在老师的指导下进行实验。

尽管如此，在具体的实验中，教师也要根据实验的情况对学生予以提醒：薄膜朝上、朝下时注意深度的变化，因为探头盒子旋转了，使得薄膜朝上和朝下改变了一下方向，但在转动过程中薄膜的深度已有2 cm 左右的深度差距，致使测量橡皮膜朝上和朝下时的压强有较大误差。

同时，可以把例题进行改编以适应不同层次的学生，如一、二组学生把煤油柱的高改为30 cm 求压强，第三、四组学生把“煤油柱”改成“水柱”（其他条件不变）求压强。

上文提到的“拦河坝为什么修成上窄下宽的形状？”也可以通过学生分组讨论，使不同层次的学生优势互补，避免思维的局限性和单一性。可见，物理学习就是要从注重个体差异开始，构建一种个性化、多样化的教学方式和课堂教学生活，使每一个学生都学有所获。

叶澜教授曾经说：“现代教育有两个伟大的使命，一是发现孩子，二是解放孩子。”而“发现孩子、解放孩子”就是要看教师是否坚持了“以生为本”，是否使用以学法为主的“学案”上课，是否充分照顾了不同层次的学生，是否充分注重了学生在学习过程中的“磕磕碰碰”，从而让真实的学情得以呈现或暴露，是否大面积解放了学生的口、手、脑……但愿“以生为本”的理念能够浸润在教育的每一个细微处，能让教师打造出自主、厚重、精彩和生机盎然的高效物理课堂。

叶澜.新基础教育实验研究报告集.三联书店，1999.