利用生物课堂，促进学生的全面发展

梅 琴

（庐江中学实验初中）

传统的生物教学注重对学生进行知识的灌输，能力的训练，忽视利用生物课堂教学的平台对学生进行价值观方面的教育，很少挖掘教材中的情感因素、思想道德因素、美育因素等。所以在老师喋喋不休的知识讲解，枯燥无味的机械训练下，每一堂生物课都沉闷、乏味、昏昏欲睡。科学家爱因斯坦说：“用专业知识教育人类是不够的，它可以使人成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”对于刚步入初中的孩子们，对社会的认识是肤浅的，基本谈不上什么人生态度和价值观问题，作为一名教师，应自觉地把对学生的情感、人生态度和价值观的教育，当作自己应尽责任，帮助学生树立积极的人生态度和正确的价值观，促进学生的全面发展。怎样在生物课堂中有效地促进学生的全面发展呢？

一、良好师生关系的建立

师生关系是影响情感、人生态度与价值观教育效果的前提和基础。教师要在尊重、信任的基础上，通过构筑平等、合作、民主的新型师生关系，营造轻松和谐的课堂氛围，实施有效的人生态度和价值观教育。课堂上要允许学生交流讨论，各抒己见，鼓励学生大胆地说出自己的想法，教会学生倾听与分享。不能因为担心课堂上“吵”，就一个人唱“独角戏”，实行“一言堂”。这样不利于师生间情感的交流，不利于学生与教师产生情感共鸣，不利于对学生进行人生态度与价值观教育的实施。

二、教材中情感资源的充分挖掘

德国的教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，教师要使学生在获取知识和能力信息的同时，更应享受高尚情操的陶冶，使教学内容得以升华，思想境界得以提高。这就需要教师能够充分挖掘教材中的情感资源，能够从情感的角度对教材内容进行重新整合，精心进行组织安排，引发学生积极的情感体验。而在实际教学过程中，不可生硬地、孤立地去进行情感态度与价值观的说教式教育。实践证明，脱离具体教学内容和特定的教学情境的情感态度与价值观教育是不可取的，不但无法取得预期的教学效果，有时还会令学生感到反感。

例如，我在讲授《生命的起源》这一节内容时，不仅向学生介绍了生命起源的历程，更注重情感态度与价值观教育，关注生命的教育。我首先拉开长长的画卷让学生想象：46 亿年前地球诞生，没有任何生命，直到38 亿年前，地球才出现了最原始、最简单的生命。在这个漫长的演变过程中，任何一个极其微小的自然环境的改变，都会使生命扼杀在摇篮中。这样的铺垫能让学生感觉到生命诞生的漫长、复杂和无可复制，今天的地球根本不可能再形成原始的生命。接下来让学生根据已有的生物学知识进行讨论：原始生命出现后，从单细胞生物经过漫长的进化，直到300 万年前才出现了更复杂、更高级的生命形式，拥有高智商、高情感的人类是最后才出现的，中间都经过了哪些过程。通过对生命源远流长的追溯让学生感受着生命的可贵，引导学生关注生命、欣赏生命。再介绍到目前为止，在浩渺宇宙中，人类还没有发现其他任何星球有生命存在。让学生认识到地球上生命之珍贵和伟大，引申出所有的生命都值得我们去敬畏。借此培养学生尊重生命、珍爱生命、敬畏生命的情感和人生态度。可谓顺理成章，一气呵成，没有喋喋不休的说教，更没有生硬的强加灌输。

又如，我还通过介绍珍妮·古多尔十几年如一日，只身一人生活在非洲的原始森林中，和黑猩猩朝夕相处，终于揭开了笼罩在黑猩猩身上的神秘面纱，来培养学生乐于探索生命奥秘，实事求是的科学态度和不畏艰难，坚忍不拔的优良品质。通过让学生了解达尔文潜心研究二十多年，才提出自然选择学说，成为进化论的创始人。讲述孟德尔关于豌豆的遗传学实验一做就是八年之久的故事，最终找出遗传的两大基本规律，成为“遗传学之父”。教育学生坚持不懈，锲而不舍，勇于探索，敢于创新的可贵精神，并进一步培养学生实事求是的科学态度。通过让学生认识“世界杂交水稻之父”袁隆平院士为解决世界粮食短缺问题作出了巨大的贡献；了解我国还是世界上第一个人工合成蛋白质——具有生物活性的结晶牛胰岛素等重大科研成果，来激发学生的民族自信心和民族自豪感，培养学生热爱祖国的情感，增强振兴祖国的使命感和改变祖国面貌的责任感。

三、对学生进行潜移默化的影响

“师者，传道授业解惑也。”所谓“传道”，不仅是指教会学生学习的方法，做事的方法，更包含对学生情感、人生态度与价值观的养成教育。“传道”不能靠说教，这种贴标签的方式，很难让学生接受，更无法对学生产生深层次的影响。作为一名生物教师，要以自己对生物学科的热爱，对生物的关心，对自然的敬畏，去感染学生，影响学生，潜移默化地唤起学生的积极情感，这样就能取得无声胜有声的教学效果。

例如，我在进行生态环境这部分内容的教学时，首先从多方面收集各种资料，包括图片、视频、歌曲等等，在课前做了大量的准备，下足了工夫，上课时自己先进入角色完全融入情境之中，用尽量缓慢而又低沉的音调，怀着无比惋惜和痛心的心情，向学生介绍生态环境被破坏后造成的无可挽回的损失，以及危及人类自身的生存和发展的严重后果。同时，为了给学生创造更加直观生动的感受，我通过多媒体课件播放了昔日的内蒙古大草原，令人陶醉和向往的人间天堂，曾经天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，如今一去不复返，变得一片荒凉，满目黄沙，土壤严重沙化，草没有了，草原不见了，更别说牛羊了……紧接着，音乐响起，是腾格尔演唱的《天堂》，学生听着这饱经沧桑的歌声，伴随着环境被破坏前后的视频形成的鲜明对比，让学生自己去思考环境被破坏的原因，以及产生的后果。此时的学生表情凝重，惋惜悲愤，心痛不已。歌声缓缓收起时，我又更进一步介绍生态环境被破坏的一些实例：2009 年四川舟曲的泥石流、松花江水质被污染的事件，北京屡屡出现沙尘暴，全国各地的雾霾天气等等。随着一张张图片的徐徐展开，学生的心灵深处受到了强烈的震撼。此时无声胜有声，与老师的感情产生了共鸣，并得到了情感的升华。从而唤起了他们珍惜爱护家园的美好意识，激起了他们保护自然和环境的强烈责任感。又如，我在组织学生进行动植物种类的调查活动时，从校园的花草树木开始，自然地流露出对校园的热爱，对小花、小草、昆虫、小鸟的友善。用自己的人格魅力，潜移默化地影响我的学生热爱校园，关爱身边的植物和小动物。然后，我又和学生一起给我们的校园制作标牌，写上孩子们喜欢的标语，再绘上他们自己创作的美丽图画，展示在校园内显目的地方。这样孩子们每天都能看见，那是无比的骄傲和自豪，觉得自己也为校园的建设出了一份力，也参与到爱护校园的活动中来，自己也是校园的建设者，于是更加热爱自己的校园。而这种师生的共同努力对学校的其他学生也起到了潜移默化的影响作用。

教师对于学生，不仅是获取知识的源泉，更是陶冶学生情操，培养他们正确的情感、人生态度与价值观的楷模。教师不仅要告诉学生该怎么做，更要通过自己身体力行的示范活动对学生进行潜移默化的影响，并用自己健康的情感，崇高的师德引导学生树立积极的人生态度和正确的价值观。

四、帮助学生体验和领悟创设的情境

情感通常是在一定的情境中才产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。在教学中为了激发学生的情感，可以根据教学内容的特点，设置相应的教学情境。比如，角色扮演活动就是我经常选择的创设情境的方式。我在讲到“视觉的形成”这部分内容时，尝试让一名学生用布条把眼睛蒙起来，体会视觉的重要性，再让他在其他同学声音的指引下，去取讲台上的指定物件，从而创造机会让学生换位体验有视觉障碍的人群的感受，课堂上一下子变得热闹起来，同学们纷纷举手，踊跃地参加到活动中来。我圆满地完成了教学任务，达到了预期的教学效果，更进一步地帮助学生确立了关爱和帮助盲人的态度，培养了奉献爱心、乐于助人的美好情感。又如，在学习《输血与血型》这一节内容时，在讲完成分输血的概念后，我又安排了一个角色扮演活动，让学生当一回小医生，给下面的几位患者看看病，学生都有去过医院看病就医的经历，却从来没有帮别人看过病，于是渴望体验的热情立刻被调动起来，一个个跃跃欲试，迅速展开激烈的讨论，很快就帮助病人找到了最佳的治疗方案。并且对我接下来即将要提出的问题也满怀期待，充满了浓厚的兴趣。通过这个活动的开展，我让学生及时对新知识进行加深巩固，学以致用，并在运用知识的过程中找到了成功的喜悦，体会到作为医疗工作者的责任重大，和能够救死扶伤的无比幸福感。总之，角色扮演活动是通过学科知识和生活实际的结合，通过学生积极主动的参与，关注学生的体验和感受，获得情感的升华，教师成功地完成人生态度和价值观的教育。

在生物教学中，进行情感、人生态度与价值观教育的形式多种多样。如调查、观察、实验、模拟实验、探究性学习、游戏等。有一次，我通过实验来介绍《微生物与人类关系》这一部分内容，当我向学生展示课前就培养好的霉菌和细菌的菌落时，学生都表现出厌恶的神情，此时，我便抓住时机，引导他们要讲究个人卫生，养成勤于打扫房间，保持教室和校园干净整洁，平时做好值日等良好的行为习惯。除此以外，对于教学中存在的有争论的问题，我还经常组织学生开展辩论，如《保护白头叶猴的生存环境》，让学生在激烈的辩论中拥有了一定的情感体验，同时又培养了学生正确的价值观。教学中，对学生进行情感，人生态度与价值观教育的方式很多，需要教师在教学过程中有意识地渗透和引导，最关键的是要唤起学生内心的情感体验。当教师能够根据教学内容去创设富有激情和感染力的教学情境时，学生就能通过亲身的感悟和体会，引起与教师的情感上的共鸣，此时就是进行人生态度与价值观教育的最佳时机。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的指导者和道德的引路人。”作为一名生物教师在进行知识与方法的教学时，应充分发挥生物学科的阵地作用，培养学生的综合素质，尽可能地让学生在学会学习，学会生活的同时，形成有益于个人和社会的情感、人生态度与价值观，促进学生的全面发展。

［1］李一.在生物教学中实施情感教育［J］.教育与职业，2012（02）.

［2］卢文祥，郑世忠.课程标准案例式导读与学习内容要点［M］.长春：东北师范大学出版社，2012.