关注动态生成，提高课堂教学有效性

潘钟仙

（江苏省华罗庚中学）

课堂教学中的动态生成，是在师生平等对话的基础上，教师能及时捕捉有价值、有创见的问题、情景或观点，充分挖掘学生潜力，提高课堂教学有效性的教学过程。在生物教学中，如何建立动态生成的课堂，提高教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、进行科学合理的预设，实现动态生成

课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，需要科学合理地预设。凡事预则立，不预则废。只有科学合理地预设，才能实现课堂上精彩的动态生成。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。要实现好的预设，笔者认为要做到以下几点：（1）教师要认真钻研教材，把握教材的重点和难点；（2）教师要根据学生的认知规律以及学生已有的知识基础进行预设，想学生所想，备学生所想，教学生所需，从而使预设具有针对性；（3）预设要有弹性、有留白的空间，以便在课堂教学中能接受各种动态生成。

二、加强思维训练，促进动态生成

生物知识相互联系，解题思路灵活多变，在课堂教学中教师要及时捕捉不同学生的动态信息，促进动态生成。例如，在学习基因的自由组合定律时，笔者采用了以下例题：在一个家庭中，父亲是多指患者，母亲的表现型正常，他们婚后生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子。请问：他们再生一个孩子只患一种病的概率？遇到这类问题，学生很快想到这个孩子只患一种病包括两种情况，即只患多指和只患先天聋哑，得出只患一种病的概率为1/2。在此基础上，笔者强调解题方法的多样性，鼓励学生开动脑筋，充分调动学生的学习主动性，使学生的生成能够有效地激发，从而从多个角度来解决这个问题。由此，学生想到可以用（1-正常概率-两病兼患的概率）；（多指概率+先天聋哑概率-2×两病兼患的概率）等方法来解题。通过一题多解的训练，可以加强学生的思维训练，更好地促进动态生成，提高课堂教学的有效性。

三、捕捉偶发事件，促进动态生成

在课堂教学中，有时会发生教师意想不到的问题、情景或观点，这时教师要能妥善处理这些偶发事件，来促进动态生成。有一次笔者在高三上习题讲评课时，突然外面下起了大雪，班上的学生都偷偷地看外面，部分胆大的学生还小声地讨论起来。这时，笔者并没有生气，没有粗暴地批评他们，而是利用练习中一道神经调节的习题，把学生的思维有效地引入课堂中来。笔者请学生回忆神经调节的基本方式是什么？完成反射的结构基础是什么？反射弧包括哪些部分？同学们看到外面下大雪时，我们体内的神经系统是怎样调节的？结合现实的具体的情景因势利导，把学生思维重新引入到学习中，学生的学习热情高涨，学习效果也很不错。

四、善于甄别，充分利用动态生成

课堂教学中的生成，有有效生成，也有无效生成。两者的区别在于是否能够促进教学，是否能够更好地实现教学目标，是否能够提高课堂教学的有效性。笔者认为教师要能运用教学机智，准确识别哪些是有效生成，哪些是无效生成，防止在一些无效的课堂生成上浪费时间。因此，教师要严格要求自己，要提高自己的教学智慧，要能够从看似平常的言语和行为中挖掘出有价值的资源，使课堂变得生动、活泼，提高课堂教学的有效性。如在学习三倍体无子西瓜的制备过程中，学生有不同情况的生成。如“无子西瓜是什么颜色？”“无子西瓜好不好吃？”“对三倍体植株授以二倍体植株的花粉，能不能用生长素代替？”“三倍体植株为什么没有种子？”对于这些生成，笔者果断判断“对三倍体植株授以二倍体植株的花粉，能不能用生长素代替？”“三倍体植株为什么没有种子？”是有效生成。在有效生成的基础上，引导学生探究并解决这些问题，从而切实提高课堂教学的有效性。

在生物课堂教学中，生成具有动态性，是稍纵即逝的。教师要能准确、及时地捕捉到这些生成性资源，并对其加以合理利用，这样有利于对知识的理解和把握，有利于营造良好的教学氛围，有利于促进学生的发展，从而提高课堂教学的有效性。