浅谈初中《名著与阅读》的教学方法

金伟华

（安徽省庐江县盛桥高级中学）

《义务教育语文课程标准》在“阶段目标7-9年级阅读”部分明确要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于2600万字，每学年阅读两三部名著。”同时，人民教育出版社《义务教育语文课程标准实验教科书语文》共6册的“名著导读”部分要求学生阅读的名著共15部。课程标准与教科书的要求是明确和具体的，所以必须认真对待，积极尝试。为了积极配合教学大纲的实施，我的具体做法是这样的。

一、精讲指导法

我们都知道名著有丰富的内容、深刻的内涵、精彩的情节和生动的语言，名著不仅可以有效地训练学生的语感，还可以培养学生正确的情感、态度和价值观。

但是对于现在的初中生来说，没有老师的帮助，他们是否能消化得了这道“大餐”？七年级下册的《西游记》附录资料中提到小说中“反封建思想”学生能明白吗？八年级下册的《水浒传》附录资料中提到的“官逼民反思想”学生能理解吗？更别提一些外国名著阅读中存在的语言差异带来的阅读障碍，要立即了解其思想内涵就更难了。

所以，面对这些“大部头”要让学生充分感受到名著的魅力，老师一定要让学生充分感受到名著的魅力，老师一定要精讲指导。例如，我在教学《水浒传》的时候对于书上的两个片段，每个片段我都花了两节课的时间来精讲，让学生充分体会小说中丰富的人物形象、经典的叙事结构、精妙的用词。随之学生在今后的自由阅读中就知道哪些地方是精彩之处，哪些地方是值得品味的细节。课后学生都普遍反映对小说的理解比以前更深了，好像读出了以前没有读出的内容。

这样的阅读才是真正地感受名著的魅力，而也只有感受到名著阅读魅力的人，才会将名著阅读坚持下去，陪伴自己的终生。

二、“囫囵吞枣”法

上文提到的学生在阅读过程中会有囫囵吞枣的不好现象，而这里所说的“囫囵吞枣”是指识记背诵关于名著的相关基础知识，而不是小说内容。名著是一部“大部头”，要想“一口吃成一个大胖子”这显然是不可能的。所以，对于一些简单的基础知识让学生识记背诵是非常有必要的，要把它当作小枣子吞下去。例如，看完《西游记》，你总要知道里面主人公的名字吧；你总要知道里面作者的名字吧；你总要知道小说的章节安排吧。而这些知识很简单，是不需要老师精讲的，只需要老师指点一下，让学生背诵就可以了，这样也帮助学生节省了很多宝贵的时间。

三、改编创新法

当今社会什么都要求新求变，创新能力的培养也是学生综合素质培养的一个方面。语文学习的创新最佳体现在创造上。

名著是经典，为了提高学生的创造能力，我们为什么不能以名著作为范本让学生进行创造呢？比如，《朝花夕拾》中很多散文我们可以让学生改编成小说。本身这部散文就是鲁迅先生追怀青少年时代的往事而作的，其中很多故事可以引起学生的共鸣。可以让学生结合自己的经历来仿写。

《汤姆索亚历险记》是一部儿童文学，虽然外国作品经过翻译，但是因为一些语言上的差异，还存在着阅读上的障碍，学生普遍兴趣不高。针对这种情况，我让学生先大略地翻一遍书，挑出自己感兴趣的片段改编成剧本让学生进行排演，这样做充分调动了学生学习的积极性。

四、运用猜谜法

猜谜是学生很喜欢玩的一种游戏，它简短、易懂、易记，对于名著来说出题也很方便。猜什么呢？比如，看题目猜内容，听故事猜题目，听片段猜国籍，听起因猜结局，看插图猜人物，看典型动作、语言猜角色。

以上是我对名著教学的一点想法，我想名著教学的关键是利用一切手段来调动学生学习名著的兴趣，让名著真的走入学生的心中，才能用名著真正地感染学生。当然，任何一种活动都必须经过老师的认真设计，任何一种活动都必须是有目的的，不能流于形式，成为空架子。

最后，说说对于现在名著教学中，有些老师利用电视或者电影片段来辅助教学的做法，本人是不赞同的。

电视、电影用画面、声音来传递信息，这与我们的语文课通过文字来传递信息是不同的。我们鉴赏名著还是应该仔细品味语言，品尝原汁原味的语言，才能品味到名著真正的精华。然而，这种影视作品为了达到一定的视频效果，已经对名著做了修改，学生从中获得的信息已经不是“原汁原味”的了，这不仅会误导学生，也会减弱名著的魅力。这种改编与我上文提到的改编创新的形式是不一样的，学生的表演是建立在剧本上的，剧本是学生自己创作的，这种改编表演是经过阅读、经过思考的主动信息，而看电视、电影只能是被动地接受信息，它们的作用是截然不同的。

名著之所以经久不衰，具有无穷的魅力，是因为它内容博大精深，隽永耐读。因此，一些学生在读原著时往往不容易立刻就理解。此时最好的办法就是找有关的辅导读本来读，通过旁敲侧击的方法，围而攻之，可起到事半功倍的读书效果。

总之，课外阅读的方法有很多，教师要加以正确地引导，帮助学生进入名著的世界，让学生喜欢上读名著，并且从中汲取知识的营养，陶冶他们自己的情操，我们的目的就达到了。