基于“合作学习”在高中信息技术教学中的思考

张 坤

（西北师范大学附属中学）

传统教学主要以“教师讲，学生听”的方式来进行教学，学生很难保持持久的课堂“战斗力”。“合作学习”将学生分成小组，给予了一定的任务和一定的时间，极大地提高了学生的积极性，使其主动发挥特长、相互帮助、相互促进，最终实现了学生对自我的突破与创新，建构更为完善的认知体系。

一、同层分组，明确分工，营造竞争式的合作氛围

人在成长和学习中受环境的影响非常大，因此课堂氛围的营造是教师的首要任务，在合作中竞争，教师可以将程度相近的学生分为一组，给予明确的任务，有利于学生之间的沟通讨论。竞争式的合作有效地将学生的个人潜能激发出来，每个学生都非常积极地为小组做贡献，同时又促进了小组内学生之间的取长补短，使之在短时间内相互学习、借鉴和整合，从而完成较为完善、科学、合理的作品。如在做PPT 的练习中，如果让学生独立去做，学生往往对整体把握得不是很好，掌握各种功能需要的时间也比较长，那么就可以采用“同层分组”的形式，给予明确的小组任务，并在各个小组之间建立竞争机制，这样使得每一个学生都知道自己该干什么，从而非常积极地来进行操作，遇到困难的问题积极进行讨论，每个人都能出谋划策，从中进行评价、筛选和整合，最终圆满完成任务。

二、优化资源，培养信心，建立互助式的合作方式

每个学生的成长经历不同，个人的特长、认知也存在一定的差异。有的学生对信息技术接触得比较多，相对接收能力、综合能力就比较强；而有的学生平时接触信息技术的机会少，各方面能力就比较弱一点，因此教师就可以充分利用自身的优势资源，形成互助式的合作方式，以实现学生之间的优势互补、共同提高。如在学习“制作网站”时，教师就可以采用“优势互补”的原则来进行分组，使每一个小组都有一个能力比较强的学生起带头作用，对能力较弱的学生给予一定的帮助，在师生、生生的相互帮助下完成网站的制作。在合作中教师还可以采取竞争式和互助式相结合的方式来发挥优势学生的特长，挖掘弱势学生的潜能，使每一个学生都积极地参与到制作之中，在教师的指导、学生的帮助下完成自己的作品，从中体验网站制作的快乐，建立学习信息技术的信心，有效缩短学生之间的差距，全面提升学生的综合能力。

三、建言献策，发散思维，形成开放式的合作结构

合作不是一个人的战斗，需要将每个学生的力量拧成一股绳，从而对重难点进行攻克。在合作学习中教师要能够引导学生积极发言，多角度、多方式地进行思考，建立开放式的合作结构，打破原有的思维模式化管理，让每个学生都说一说、谈一谈自己的想法和建议，这不仅激励了学生的思考和表达，同时尊重了学生的意见，使学生拥有一种“被尊重”的骄傲。如在学习“数据制作图表”时，教师就可以给予学生相应的数据，在没有任何要求的情况下，让学生来建立图表，利用学生自身的能力来让数据说话，学生的思维立刻被调动起来，利用了折线图、柱状图、圆柱分布图等，不同图示的展示给了学生不同的观察思考角度，促进了学生的相互比较、分析和评价，调动了学生的参与积极性，提高了学生的发散性思维。

四、以生为本，点拨为主，进行主体式的合作评价

合作学习的完成需要小组成员共同努力，学生主体地位的保证才能体现其学习的共同性。在合作中教师要明确学生和自身的角色，组织学生的分组、分配任务和及时点拨指导，避免单纯性地讲解，利用学生自身的能力来完成任务；同时要激励学生的参与，确保学生的主体地位，使学生能够在探索中发现问题、集体分析问题、有效整合意见，最终实现问题解决。如在学习“数据结构综合运用”时，教师就可以给学生设立“开锁难题”，来引导学生的一步步思考和分析，小组内学生主动围绕“题目描述—数学模型—思维导图—数据结构—算法设计”进行探索；然后在小组间学生的对比中进行“算法评估—算法改进—发散方法—整合归纳”的讨论，使得学生能够看到自身的优势和不足，及时地对本小组的方案进行调整和改进，步步为营地完成自己的任务，掌握信息技术的基本知识、技能和方法，领悟其中的探索思想，使学生在不断地探索中积累更多的知识与经验，真正地做到厚积薄发。

总之，新课程理念下的“合作学习”已经拥有了较为完善、和谐的教学模式，需要教师根据自己学生的认知、思维和经验，进行有针对性的引导，使合作学习更适合自己学生的发展，爆发学生内心的“小宇宙”，实现学生个性的发展与整体素养的提高。

徐超.试谈如何有效提高初中信息技术课堂的合作［J］.文理导航：中旬，2011（04）.