应用型本科院校基础会计课程教学与会计从业资格考试的融合

戴红军，谭嵩，白林

（淮南师范学院经济与管理学院，安徽淮南232038）

应用型本科院校是一种特殊的高等教育类型[1]，主要任务和办学目标是培养服务地方经济发展的应用型人才。 会计学专业都是应用型本科院校大力扶持发展的商科专业，能够直接服务地方经济发展，应用型较强。 基础会计课程就是会计学专业的基础课程，是核心专业课程，其教学效果的好坏直接影响到后续专业课程的教学效果，还会影响到会计学专业学生长远的职业发展。 同时，基础会计课程也是其他商科专业，如金融学、市场营销、国际贸易等专业的基础课程，也影响着这些专业的学生学习后续相关专业课程的效果，其重要性也是明显的。

目前，针对社会上企事业单位逐渐重视职业资格证书的现象，很多应用型本科院校的商科专业学生在大学一年级就开始参加会计从业资格考试。 因此，为顺应商科专业学生参加会计从业资格考试的需要，对基础会计课程的教学进行调整和优化，能够提高基础会计课程教学的吸引力，促进基础会计课程教学效果的提高，也使得学校教学资源的得到有效利用。

一、 基础会计课程教学与会计从业资格考试融合的现状分析

对于会计课程教学与会计职业资格考试融合的问题， 国内许多院校和学者都在进行着理论和实践上的探索。 目前，在实践上有两种模式。 一种是以部分财经类院校和重点综合类院校为代表的高端模式， 就是以注册会计师考试内容为基础的人才培养模式。上海财经大学、安徽财经大学、南京审计学院、西安交通大学管理学院等院校都已经开设注册会计师专业， 主要以注册会计师考试内容为基础，进行教学安排，成果比较突出。其中，西安交通大学管理学院还有以英国的ACCA 方向的注册会计师专业。另一种是以部分高职院校为代表的低端模式，以会计从业考试内容为主，对会计课程教学优化调整，以适应学生参加会计从业资格考试的需要，效果也不错。理论方面，现有研究只是着重从职业教育或独立学院教育的视角探讨会计课程教学改革和会计职业资格考试的融合。张洪波（2010）[1]以山东商业职业技术学院的会计电算化专业课程改革为例，首先是科学分析人才培养的目标定位，并对中小企业的会计核算与财务管理的岗位群工作进行任务分析，将相关会计资格证书的要求和会计课程的教学内容融合，实现了“课证深度融合、四环双轨递进”的会计专业人才培养模式，突出了高职教育的职业性、应用性和针对性。 占发禹（2012）[2]认为，高职院校会计专业的教学改革要适应社会上会计职业的需求，应将人才培养目标定位于培养面向各类企事业单位，具有会计从业资格证书并能达到初级会计师水平的应用型、技能型会计人才。 高职院校在会计教学改革应该与会计职业资格考试对接，才能适应社会经济发展的需要。 杨梅（2011）[3]则认为独立学院的学生应积极参加会计从业资格证考试，考证与教学之间是相辅相成的，虽然也有矛盾冲突，但可以通过相关部门在教学安排等方面的协调。 这样在不影响正常教学的情况下，学生能够充分准备会计从业资格考试，提高考证的通过率。

综上所述， 现有的实践和研究都缺乏从应用型本科院校视角来研究会计学专业课程教学和会计职业资格考试的融合。 而应用型本科院校在服务地方经济发展中发挥着重要作用，专业人才的培养是关键性因素。 因此，本文从应用型本科院校服务地方经济发展的视角，以基础会计课程教学为研究对象，研究会计学专业课程教学和会计职业资格考试的融合问题，并将研究成果应用于教学实践。

二、 基础会计课程教学与会计从业资格考试融合的措施

（一）明确以资格证为导向的课程教学目标

应用型本科院校的人才培养目标是以满足社会需求为目标，即适应区域经济发展、符合行业和企业要求。 基础会计课程教学目标的制定也应该服从这一目标， 可以将会计从业资格证书的取得作为课程教学目标。 一方面，使学生了解和掌握会计核算工作的基本概念和技能，能够为后续课程的学习打下坚实的基础。 另一方面，对一些非会计专业的学生还可以提供一个未来择业的机会。 因此，了解到基础会计课程的这个目标，会计学专业学生和非会计学专业学生都会明白基础会计课程的重要性，就会激发他们学习这门课程的热情， 改变为了学分而学习的被动学习的不利局面，从而取得良好的学习效果。

（二）组织编写以资格证为主的课程教材

为了实现以资格证为导向的基础会计课程教学目标，就必须有一本合适的教材。 因为，会计从业资格中的会计基础考试内容和财经法规与会计职业道德考试内容与基础会计课程教材的内容在深度和广度上有着较大的区别。 通过对比会计从业资格考试大纲和市面上主流的基础会计教材， 发现在基础会计教材中缺少的内容主要是结算法律制度和税收法律制度，在基础会计教材中需要深化的内容是主要经济业务事项的账务处理。 为了适应会计从业资格考试的需要， 有必要编写一本合适的基础会计教材，将现有基础会计的课程教学内容和会计从业资格考试大纲规定的内容融合在一起，才能满足学生参加会计从业资格考试的需要。

（三）制定以资格证为主的教学计划

为实现以资格证为导向的基础会计课程教学目标，还要将现有的教学计划进行调整，以适应学生参加会计从业资格考试的需要。 首先要根据会计从业资格考试大纲将教学内容进行调整， 然后还要据此合理安排教学内容的顺序、 重点和难点， 最后还要对教学的课时进行调整。理论教学内容方面，可以将传统基础会计课程的授课思路和顺序进行重新优化和调整，实践教学方面，可以与会计电算化考试大纲结合起来，这样就突出了“会计从业资格考试”的主线。

（四）采用适合资格证考试的教学方法

由于参加会计从业资格考试的多是刚进大学校门的一年级新生， 而且会计从业资格考试的内容大多是专业内容，知识点很多，许多学生不能适应这样的考试，因此，有必要引入实物教学、 案例教学等先进的教学方法。 在会计凭证、会计账簿的教学中，可以实物的形式，将考试内容中的原始凭证、记账凭证、现金日记账、银行存款日记账、总分类账、明细账、备查簿等展示给学生，以加深其印象， 从而能够提高教学的效果。 在主要经济业务事项账务处理的教学中，可以采取案例教学的形式，以一个相对简单的案例， 把主要经济业务事项的账务处理内容纳入进去，这样既让同学们掌握了经济业务事项的账务处理技能， 又能从整体上树立会计处理的理念。 在支付结算的教学中，也可以综合运用实物教学和案例教学方法。首先将支票、汇票、本票等各种票据以实物形式展示给同学们，使其有一个直观的印象。 然后，结合一些简单的案例， 将票据的填写和结算方式传授给同学们。 由于会计凭证、会计账簿、各种票据实物的价格不高，这种实物教学的成本也较低，值得推广。

（五）以资格考试题目引领课程教学的各项环节

在课程教学中，紧紧围绕资格考试这个中心点。以考试内容为核心， 确定教学的重点和难点。 以真实的历年会计从业资格考试题目作为任务引领课堂的教学，可以促使学生几乎整堂课中保持高度的集中和兴奋状态。 课后的作业练习也以历年会计从业考试题目为主， 增强学生自主完成作业和练习的积极性。 要注重提高学生的解题能力。 “题海战术是不行的，但不做习题也是不行的”。因为做题是激活思维和培养能力的有效训练手段。 只有通过做题，才能使基础知识细化、准确化、条理化、规范化、熟练化，才能及时发现自己知识的薄弱环节，做到有的放矢。 有些同学能够熟练背出知识点， 但一到考试分数就不高， 做的题少是一个很重要的原因。 老师要督促学生多做练习题，还要在教学中加强对解题方法、解题技巧方面的指导。

三、融合过程中应注意的偏差

（一）重解题能力轻理论素养

在以资格考试为导向的指导下， 有些应用型本科院校忽视了理论素养的培养，这对于学生未来的发展是不利的。 一味的以资格考试为导向的结果， 会使得学生只重视解题能力的提高，而对于会计核心理论和概念只能死记硬背， 却不能深刻的领会其中的要义。 教师在授课过程中也只是注重考点的讲解，忽略了基础会计专业知识的整体性和系统性， 以及知识点之间的内在联系，这种模式培养的学生理论素养普遍不高，无法再工作中应对复杂的问题，这对于学生今后的职业发展是不利的。

（二）重灌输轻启发

由于追求会计从业资格考试的通过率， 在教学实践中而一些老师侧重于让学生被动的去记忆一些概念，大量的去做练习题，而不能启发学生去探究其背后蕴含的理论知识。 例如，应收账款的坏账准备应该采用备抵法，而不是直接冲销法，其原因就在于遵循权责发生制这个会计基本原则。 在这种模式下， 学生只能被动的接收知识，被动的去训练做题，而不能主动的去思考。 这就会导致学生独立思考能力的下降，也不利于其职业判断能力的提高。

针对应用型本科高校为地方经济发展培养应用型人才的目标，以及企事业单位重视会计职业资格证书的现状， 将会计从业资格考试和基础会计课程教学融合，具体采取以下措施：修订课程目标、重新编写课程教材、调整教学计划、完善教学方法和以资格考试题目引领课程教学的各项环节。 在融合中， 还要注意防止出现重解题能力轻理论素养和重灌输轻启发的错误倾向。

[1]张洪波. 高职会计电算化专业“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式改革与实践[J].山东商业职业技术学院学报,2010,10(1):52-55.

[2] 占发禹. 高职院校会计专业教学改革与职业资格考试对接的探讨[J]. 考试(教研版),2012(11):9-10.

[3] 杨梅. 浅谈独立学院教学与会计从业资格考试的协调[J].科技信息,2011(11):603-604.