让多元体验助力学生数学学习

林昌铭

一、在“说一说”中体验

由于个体思维角度以及观察角度的不同，由同一问题引发出的观点便会层出不穷。在讨论过程中，学生会综合其他同学的看法来丰富自身的知识，思维不时得到碰撞、重组，从而创造出更多独特新颖的见解。因此，在教学过程中笔者主张把更多的时间还给学生，让每个学生都有展现自己才智的机会，交流想法，发展新的思维。

一位教师在教学“组合图形的面积”一课时，是这样引导学生“说一说”的。

师：建筑师能创造出智慧的美。同学们，我们一起拿出学具，也来设计个图案，向我们的客人展示一下自己创造的成果吧！

师：可以先和同桌商量一下，将要设计的图案像什么？由哪些图形组成？

生1：像房子。

师：你将来是一位优秀的设计师，对房屋图了如指掌。

生2：像火箭。

师：你是一位科学爱好者，用几个图形就能拼出一个火箭来！

……

师：同学们，刚才我们看到的“深圳世界之窗”的一个面和同学们展示的图形，虽然各不相同，但都是由几个平面图形拼成的。我们把这样的图形叫作“组合图形”，它们的面积就叫“组合图形的面积”。（板书课题）

此处的引入环节，学生“说”的过程，充分融入了他们的生活体验。教师的适当评价让学生显得轻松、高效。

在教学“加减混合简便算法”时，笔者出示例题：“204-198+94”，鼓励学生从不同的角度出发，思考如何计算简便。学生们积极思考，踊跃发言。

生1：把204拆成198+6，原式变成198+6-198+94，接着计算198-198=0，6+94=100。

生2：这样很难拆。可以从198下手，让它找智慧老人借2来，变成200，那原式就变成204-200+94+2，这样就好减了，204-200=4，4+94+2=100。