《邓稼先》教学设计

许靖 孙东平

【摘要】本设计从激情导入到渲染气氛，从回忆历史到采撷文句，从重点字词训练再到拓展延伸，都紧紧围绕教学目标来组织，紧紧围绕上述的三个层面来设置。特别是最后的习题设置紧紧围绕学生所处的地域历史来设置，围绕课文文本来设置，更能够激发学生的兴趣和热情。这有利于将同学们的阅读，从现代延伸到近代，从课内延伸到课外，用作业的形式呈现，更能加深学生的记忆。

【关键词】《邓稼先》；教学设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【设计思路】

本篇教学设计围绕阅读人物传记的三个层面即渲染人物形象、认识人物功绩、学习人物精神、品质来设计。这符合第三单元的单元要求即探寻名人的成长足迹，学习他们的精神。

【教学目标】

1.知识目标：掌握宰割、当之无愧、鞠躬尽瘁等重点字词；

2.能力目标：理解从形象、功绩和评价三个角度阅读人物传记；

3.情感目标：学习邓稼先的无私奉献、坚忍不拔等精神品质。

【教学重点、难点】

1.掌握宰割、当之无愧、鞠躬尽瘁等重点字词；

2.学习邓稼先的无私奉献、坚忍不拔等精神品质。

【教学过程】

一、文字导入

在中国的历史上，有许多可歌可泣的人物。有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有才高八斗的文学家，也有博学睿智的科学家。今天，就让我们一起走进一位科学家，他为我国的国防事业作出了不可磨灭的贡献，还曾被授予“两弹一星”的荣誉称号。他是_______？（同学大声答：邓稼先）

师：有些同学可能还不太了解邓稼先，快去看看78页注释。

学生看书，师板书标题邓稼先、作者杨振宁、学习目标

二、铭记功臣

（一）引入。今天朝鲜和日本、韩国的态势剑拔弩张，战争大有一触即发之势。回想一下，20世纪五六十年代，中国和印度、中国和越南、中国和俄罗斯又何尝不是这样？有一个人，默默无闻地在荒漠中做科研，是他带领大家进行核试验，为祖国筑起一道坚硬的壁垒。让我们目睹他的作品，记住那激动人心的一刻（展示原子弹爆炸图）；让我们目睹这个科学家（展示邓稼先的图片），在心里记住个人！

（二）后人评价。翻身全靠共产党，幸福不忘毛泽东，致富莫忘邓小平，强国全靠邓稼先。（领着学生朗读，激发热情）

（三）鼓舞。今天我们能够如此安稳地坐在教室里面，静下心来学习，也是得益于国家核科学事业的发展。让我们为这位核科学元勋鼓掌喝彩吧！记住这位鲜为人知的科学家，他叫________？（同学大声回答：邓稼先）

三、历史碎片

（一）引入。同学们，有句话叫做“乱世出英雄”。这样以为坚忍不拔的科学家又经历的是怎样一个时代呢？让我们一起走进历史，拾起一片片记忆。

（二）展示图片。结合学校实际：

1.船只冒烟图（中日战争黄海战役）

大连的学生对黄海并不陌生，介绍这个场景，可以让学生在感官上认识科技先进的重要性。

参考介绍：先描述图片，然后告诉学生这是中日战争黄海战役，北洋军阀损失五艘战舰，日本多艘重创，无一沉没。北洋军阀引以为傲的亚洲海上军事力量被击败，黄海主权落入日本联合舰队之手。

2.旅顺大屠杀的图片（图片上白骨累累）

让学生自己用形容词来形容眼前的图片，激发悲愤之情。

参考词汇：惨不忍睹、惨绝人寰、惨无人道、灭绝人性、悲惨绝伦

教师小结：哎，怎一个“惨”字了得！此时，无论怎样的语言，在该图片面前都显得苍白无力，也抵不住侵略者给我们带来的伤害。

3.圆明园被毁图

让学生用形容词独立地去描绘图片，激发学生的爱国之情。

参考词汇：断壁残垣、萧条、破败、荒凉、东倒西歪

教师小结：圆明园，一直都是皇室的后花园，壮观优美，可是当祖国力量无法保卫时，留下只有一些残砖断瓦。黄海战争失利，旅顺大屠杀的惨绝人寰、圆明园变得破落不堪，所有的这一切都说明了一个道理——百年屈辱，任人宰割，落后就要挨打！

4.原子弹、氢弹爆炸图

师问：观察这两幅图片和前面的图片相比，心情还一样吗？

请用形容词描绘你此时的心情。

参考词汇：骄傲、自豪、欢欣鼓舞、掌声雷动、举国欢庆、眉开眼笑、扬眉吐气、踌躇满志。

教师小结：这种感觉是谁带来的？是邓稼先！他开拓了中国的核事业，让中国拜托了任人宰割的局面，中国国防从此站起来了，屹立于世界之林！

四、书海撷珠

（一）引入。铭记功臣形象，重拾历史碎片，既让我们感受到了邓稼先的伟大形象，也让我们领略了他巨大的成就，那么，人们又是怎么来赞美邓稼先的呢？请同学们到课文中去采撷一些回来。

（二）要求。提问要求：人们是怎么来赞美邓稼先的呢？请同学们从文中找出直接赞美邓稼先精神或品质的句子。

回答要求：（用下面的句式来回答）我最喜欢（最感动）的文中话语是______________，因为它最能够体现出邓稼先______________的精神（品质）。

（三）预设（精神品质）。鲜为人知、忠厚平实、没架子、实事求是、严谨认真、没有私心、理想党员、鞠躬尽瘁死而后已、至死不懈、有方向。

五、活学活用

（一）引入。领略了邓稼先的形象，了解了邓稼先的功绩，咀嚼了邓稼先的精神品质。亲爱的同学，你是不是也忍不住要赞美这位伟大的科学家了呢？请你用课后读一读写一写中所给的词汇，说一句赞美邓稼先的话语。

（二）实施。学生拿纸、笔写一句话，写一段话；写完之后同桌互相交流；然后，四人一小组进行成果分享、讨论。

（三）分享。让同学们选出优秀句子在班级分享。

六、拓展延伸

（一）假设。假如邓稼先现在是诺贝尔科技奖的获得者，请你写出一小段话来推荐他。

（二）提示。推荐语应该短小精悍；推荐语应该包含形象、功绩和地位三个部分；推荐的时候尽量不说名字而用第三人称。

（三）准备发言。学生自由准备，时间大约3分钟，自由发言。

（四）示范（教师写作）。他，是一位鲜为人知的科学家，开拓了中华民族的核武器事业，让中华民族拜托了任人宰割的危机。他，是中国国防领域一座不朽的丰碑！

七、作业布置（三者任选其一，写在摘抄本上）

1.围绕形象、事迹和地位，请收集本文作者杨振宁的资料。

2.俄国曾经抢占旅顺大连，请收集相关资料。

3.1984年，日本实施了旅顺大屠杀，请收集相关资料。

【板书设计】

邓→形象：鲜为人知的科学家

稼→功绩：开拓了中国核事业

先→精神：无私奉献、坚忍不拔、忠诚纯正

【教学反思】

本篇教学设计，紧紧围绕阅读人物传记的三个层面来设计，即渲染人物形象、认识人物功绩、学习人物精神、品质。这与第三单元的单元要求即探寻名人的成长足迹，学习他们的奉献精神相契合。

本设计所具备的优点是：从激情导入到渲染气氛，从回忆历史到采撷文句，从重点字词训练再到拓展延伸，都紧紧围绕教学目标来组织，紧紧围绕阅读人物传记的一般方法来设计。符合教学目标的同时，也考虑到了学生的认知心理，再结合课堂的实际，总的来说，本课取得了较好的教学效果。

特别是最后的习题设置，紧紧围绕学生所处的地域历史来设置，围绕课文文本来设置，更能够激发学生的兴趣和热情，容易从反面激起其民族自豪感。这有利于将同学们的阅读，从现代延伸到近代，从课内延伸到课外，用作业的形式呈现，更能加深学生的记忆。

不过，本设计也有些许遗憾之处。比如在指导学习本篇人物传记时，让学生参与评价得相对较少，教师指导的相对较多。转而，多让学生间互相介绍、互相评价，然后教师点评小结，可能会更加有利于学生语言表达能力的提高，以及对文章更深入的思考。

这些不足启示我：更多关注学生的学，更多研究学生的学习活动和组织策略，追求课堂的高效、愉悦，会更加促进学生的自主发展。

这也启迪我在以后的教学中，要更深地钻研课本；更多地鼓励学生去发表评价，让语文课堂真正成为教师主导、学生主体的课堂！

作者简介：许靖，单位：淮南市第十中学，教授科目：语文；通讯作者：孙东平，单位：四川民族学院；研究方向：语言学及应用语言学，教授科目：《阅读与写作》。

（编辑：马梦杰）