巧解初学浮力的难关

管建军

（江苏省徐州市铜山区吕梁学校）

浮力是初中物理教学中的一个重点，也是难点。新课程改革提倡以学生为主体的教学原则，调动学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效率。在这些理念指导下我改进浮力教学方法，开展探究性实验，取得了较好的教学效果。下面就如何攻克初学浮力的难关谈几点看法。

一、“先学后教”精心设计学案，引导学生预习，提前突破浮力难点

在以往的浮力课堂我发现：教师辛辛苦苦地讲，课堂上和学生热热闹闹地实验后，大部分学生做浮力题目还是错误百出，可见当时课堂效果不好。为什么会这样呢？我想浮力知识难点多，实验较复杂，学生课前不预习，不知道要讲的内容，上课被动，表象“热闹”一阵子就过去了是重要原因。“预则立，不预则废。”先学后教是许多学校、教师应用的教学模式，我的体会是它能培养学生自主学习能力，提高课堂效率。在这节课教学中“先学后教”不是过去的一句话“预习下节内容”，若这样因为没有纸面上的作业，学生预没预习，预习的好坏，也不清楚。“先学后教”是教师在研究教材、学生，练习后设计出层层可操作的问题引导学生预习。这样操作学生的预习目的明确，实行方便，教师通过批改预习作业，学生预习的成果得到检验，课堂上教师就可以根据预习批改有的放矢重点突破。预习浮力知识巧解难点的方法我们可以把问题设计多步骤，小阶梯。例如，探究在水中下沉的物体也受浮力吗？我在预习讲义中设计出以下的问题：（1）猜想:我觉得下沉的物体______（受/不受）浮力作用。（2）结合课本图设计出验证你的猜想的方法：

实验操作：①用_________测出物体的_________为G。②将小石块________在水中，读出_________为F。

实验结果：F_________G，说明下沉的物体________（受/不受）浮力。

在预习课堂中，教师不讲，给每个学习小组上提供弹簧测力计，其余的杯子、石块、水、线，提前让学生自备，实验、交流都由学生自主安排。学生有了练习引导，有实验可以自由操作，他们兴趣盎然，因为预习作业还要上交老师批改，又规范他们的学习行为。“先学后教”显然的好处是把学生自己能完成的教学活动由他们课前主动完成，节约课堂时间，教师在课堂上可以用更多的时间来突破未解的难点。

二、设计好探究影响浮力大小的实验是突破浮力学习难点的重要方法

中学生喜欢动手操作实验，设计好探究影响浮力大小的实验是突破浮力难点的重要方法。探究阿基米得原理实验是个难点。通常的实验记录设计是以下图表：

物块所受浮力F浮/N 空桶重G/N 桶与排开水总重G/N 排开水重G/N

在处理这个实验时过去我们学校因为没有多的溢水杯，所以都是教师做演示实验，学生看，效果不好。实验记录的数据多，学生对它们间的关系还易混。如何变演示实验为学生自主探究实验呢？如何把复杂实验变得简单些呢？我想从现实生活中寻找代替材料，物块是学生自己找来的小石块，学生自己找的轻薄塑料袋（重不计）代替空桶，溢水杯可以用烧杯盛满水斜靠在物块上代替。学生小组合作完成实验，他们一个放小石块，另一个用塑料袋接烧杯漏出的水，塑料袋中水重即为石块排开水重。学生实验记录设计成此简单的表格，表格里石块受浮力F浮通过“称重法”计算，塑料袋中水重用测力计测出，表格简化为下表：

石块受浮力F浮/N 排开水重G/N

实验器材生活化，实验表格记录简单化，演示实验变成学生的小组合作探究实验，在轻松活跃的学习氛围中学生更易理解阿基米得原理。

三、课堂上对浮力知识归纳和概念的对比是突破浮力难点的好方法

及时归纳总结浮力的知识点能起到画龙点睛的作用，让学生在以后的练习中事半功倍。如初学浮力的计算方法就出现了两种：（1）用弹簧测力计称重法求浮力F浮=G物－F拉。（2）阿基米得原理法F浮=ρ液gV排。在本节课的知识小结时我就把问题抛给学生，“同学们通过本节课的学习你有几种求浮力的方法？”同桌间、小组间互相讨论小结，使学生对浮力计算系统化。另外知识概念的对比让学生加深理解，如“排开液体的体积”即V排和物体的体积V物的关系，它们是一样的吗？根据实验和生活经验学生能探讨对比出当物体浸没在液体里时，V排=V物，此时物体在这种液体中受到浮力最大。当物体只有一部分体积浸入液体里，则V排

总之，浮力的教学是以浮力的概念，探究影响浮力大小实验和浮力的计算为主要线索的。我们只要扎实地开展学案预习，进行探究性实验，及时知识归纳，合理练习，把课堂阵地还给学生，充分调动学生的思维，就能培养学生的动手、动脑能力，突破初学浮力的难关，取得良好的课堂效果。