我校语文课堂教学模式研究与实践

赵晓花

在新课程改革的理念下，教师应该树立以学生为主体，教师只是学习的引导者、帮助者、合作者和促进者的新理念。为了改变陈旧的课堂教学结构与教学模式，优化课堂教学，提高教学质量，促进教师的专业成长，我校经过省级研究课题《自我反思、同伴互助、专业引领的校本教研机制和模式的实践研究》，对语文各年级、各类型的课堂教学模式都进行了探索实践，形成了自己的课堂教学模式。现在我就“两预学，五环节”在阅读课教学中的运用做简单的介绍。

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养最主要的支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰我们，新课程改革要求语文课堂教学有效，同时呼唤一种新课堂教学模式的产生。为此，根据我校的语文教学实践及新课标的精神，我校语文教研组制定了语文“阅读课”课堂教学模式：两预学和五环节。

一、两预学

（一）学生预习

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响课堂教学的效率和质量高低，因此，教师应当让学生先预习后上课。在教学实践中，要求学生预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”。每一步骤的具体方法、要求如下：

1.默读（初读课文，整体感知）。

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉了我们哪些知识，抒发了怎样的感情，等等。二是准确地找出全部生字，划出不理解语句。

2.查问（查字典，自学生字新词）。

通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师）对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解其意思。

3.朗读（正确、流利、有感情地朗读课文）。

大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍注意文章结构、写作方法。

4.摘抄（摘抄文中的好词好句）。

把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

5.思考（针对课文提出疑问）。

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点有初步的了解，这时还应该静静思考一下：这篇课文在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，哪些需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师的预习要求要相应改变：一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文，尽量不读破句；二年级侧重查字典、分析字形和把课文读通顺；三四年级侧重理解字词、积累词句和略说主要内容；五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题；六年级则要求学生深入预习，对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。

（二）教师预设

教师分析教学任务、设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改，需要教师明确目标、把握内容、制定策略、权衡利弊，即从教什么和为什么教，怎样教，教得怎样几个方面入手。做到学习要求分析、学习内容分析、学习主体分析、教学目标制定、教学策略选择、教学媒体应用、呈现教学过程、展开教学评价等。

二、五环节（导、学、思、练、拓）

（一）导（即导入新课）

良好的开端是成功的一半。新课成功的导入能扣动学生的心弦，充分激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，达到事半功倍的效果。我校语文教研组根据教学实践，总结出以下几种导入新课的方式：一是间接导入，二是直接导入。间接导入，即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。直接导入，即开门见山地直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

（二）学（即学习新内容）

学习新内容是一堂课的重要环节，组织得好坏与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。在此环节，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领学生，给学生以充分的空间，让学生自主地朗读、思考、讨论和汇报等。

本环节的实施步骤是：

1.初读课文，整体感知。

让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，让学生知道：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？从而让学生从整体上把握文章内容主旨，为探究奠定基础。

2.精读体验，品味语言。

学生在初读课文之后，可能留下语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画相结合，让学生读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨、讲解，引导学生感悟——感悟课文的人物形象、感悟文本的语言、感悟蕴含的道理。

需要说明的是，不同阶段的学生对于文本的品位要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序，体会作者遣词造句的妙处。

3.美读成诵，升华情感。

在学生理解、感悟课文的基础上创设情境，营造氛围，引导学生朗读，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。

（三）思（即课堂小结）

在学习课文内容后，老师引导、激励学生以各种形式汇报这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，使学生加深对文章的理解，体会文章表达的思想感情，理解文章的写作特点及方法，达到巩固所学、提高归纳能力、享受成就、体验快乐的目的。

（四）练（即语言文字的训练）

练习可以采取口头或书面形式，教师每节课都要留给学生充分的练习时间。根据不同课型、不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容：（1）练习生字新词。对课文中出现的基础字词，通过听写、形近字辨析组词、造句等形式进行巩固训练。（2）摘抄。摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。（3）仿说或仿写。对文中重点句子、段落篇章的仿说、仿写或是续写等，要求仿照作者的说法、写法，让学生掌握作者的写作方法。

总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就是一定要有语言的积累，力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生通过博览群书提高语文能力。

（五）拓（课外拓展）

课外拓展的目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。教师根据教材内容设计不同的课外延伸作业，延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。拓展的内容多样，形式活泼，有利于学生形成健康的语文学习能力，提高全体学生的语文素养。

该教学模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学中，而不能唯模式而模式。本模式可根据教学实际对具体环节进行适当顺序调整，“学、思、练”可在教学中交叉进行；在低年级段或特殊内容的课堂上，可在“学”或“思”环节后加上放松活动环节；本模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求相应降低，老师们在教学实践中可灵活使用。