兴趣是开启孩子智慧之门

陆菊兰

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，爱每一个学生，更应该用爱呵护每个孩子最纯洁的学习兴趣。兴趣，是指对事物喜好或关切的情绪。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

一、展示亮点，激活学习兴趣

课堂教学是个动态生成的过程，真正的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生学习情况的课堂。作为老师，当学生出现一些错误的或者是出乎意料的答案时，不该忽略甚至批评，因为这样学生的自尊心最容易被伤害，兴趣便无从谈起。我们要正确处理好这些“意外”，发挥教学机智，让意外成为宝贵的教学资源，让学生思维“活”起来，“融错”会让精彩不约而至。

案例“除数是小数的除法”：以往的教学经验告诉我：在移动小数点的位置时学生最容易出错，有一部分学生会把除数、被除数的小数点同时划去，而不考虑“扩大的倍数是否相同”。为此，在新授过程中，我有意识地强调且出示竖式计算“2.25÷1.5”作为巩固题，并指名学生板演。我巡视时发现绝大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而板演的学生还在慢慢地思考，突然他先把被除数的“2.25”的小数点划去。这时，其他学生纷纷喊道：“错了！错了！”示意学生安静的同时，我感到纳闷：在算理方面，我花了足够多的时间，一步一步地引导学生从商不变性质入手，为什么还有学生先划去被除数的小数点呢？正当我准备纠错的时候，出现了令我惊讶的一幕：他又把除数的小数点划去，在5的后面添了一个0，接着演算的算式是225÷150=1.5。我暗自庆幸自己没有妄下定论，也为这位学生的创新思维感到欣慰。我接着问其他学生：“你们的计算结果也是1.5吗？”学生异口同声地说：“是。”这时，一生站起来说道：“他的答案是对的，但方法是错的。因为我们在计算除数是小数的除法时，应该把除数变成整数，然后根据除数扩大的倍数，相应地扩大被除数的倍数。这里除数扩大10倍，被除数也应该扩大10倍。”我没有解释，而是用信任的目光示意板演的那位学生解释。他回答道：“我把2.25的小数点划去是把被除数扩大100倍，根据商不变的性质，除数的小数点也要向右移动两位才能扩大100倍，所以添上一个零，把1.5变成150.”我接着问：“同学们认为他解释的合不合理？”“合理。”又有学生问：“老师，照这样，是不是所有的小数除法都可以转变成整数除以整数了？”“是的，只不过要注意正确运用商不变的性质。”我因势利导，让学生比较这两种方法的优劣。在激烈的讨论与争辩中，我又设计了一道竖式计算“2.2525÷1.5”，让学生学会方法的择优。

教学过程应该成为学生一种愉快的、积极的情感体验，而情感态度是隐性的，需要教师在教学中发掘、把握。因此，教师要用“心”施教，充分发掘学生的亮点，关注学生在教学活动中表现出来的情感态度，只要学生经过努力自己“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，从而帮助学生培养对数学的兴趣，树立学习信心。

二、利用学具，点燃学习兴趣

“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力。因此，巧妙地安排学生动手操作，可以激发他们的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，点燃他们创作的火花。

如教学“6的认识”一课时，我没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点，让学生先用手中的6根小棒摆出自己喜欢的图形。学生兴趣盎然，很快摆出如正六边形、电视机模型、篱笆等图形。乘机启发学生思考：“6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁的摆法最多！”这里，我巧妙利用学生争强好胜的性格，把学生有直观操作引向抽象分析，无形中激发学生的求知欲望。这时，学生的学习兴趣更浓厚，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着我让学生小组交流摆的方法，学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样学生通过动手操作，认识了组成6的两个数、三个数甚至6个1组成6。在此基础上，我引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打下基础。整个教学过程，学生由饶有兴趣的直观操作到后来的急于探索奥秘，每一次新的发现都兴奋不已，充分品尝到学习的快乐。我发现学生在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学的知识，而且提出了课本上没有的独到见解，课堂气氛非常活跃，主动学习的情绪很高。我还发现利用学具不知不觉中点燃了学生的创造火花，真是一举多得。

三、用心评价，呵护学习兴趣

1.反思

案例解决问题教学片断：

师：这道题该怎么样解答？谁愿意把你的解答过程写到黑板上来？（一生板演，其他地方都写对了，唯独写单位名称时忘了加括号。）

师：同学们，他的解法对吗？（对）对？仔细看看，他丢掉了什么？

生：丢掉了括号。

师：是啊，太粗心了。（随手在黑板上画了个大大的“×”）

在接下来的教学中，这位学生再也没有举手。为什么会这样？严格不等于苛求，求全责备的教学只会换来学生对学习的畏惧。因此，评价不全是为了对与错的甄别，评价最应该发挥的功能就是激励。

2.改进策略

师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？（生说略）同学们，你们赞同他的解法吗？（赞同）××同学的解题思路完全正确，我们再完整地看一遍他的书写过程。按照规定，这里写单位名称时应该——

生：加上括号。

师：××同学，你愿意上来补写一下吗？

（生上台在黑板上添加括号）

师：真好！（随手在黑板上写了个“优”字）

若运用这样的评价，这个孩子脸上肯定是笑眯眯的。以后一定会积极回答问题。

评价具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰稳固的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生学习情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。因此，教师对学生的每一个问题、每种想法都不要轻易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价。

“热爱每一个学生”是陶行知先生的人生格言。老师要向陶行知先生学习，在与每一个孩子相处的时光里都应该给予孩子充分的尊重，时刻谨记要呵护每一个孩子的学习兴趣，打开孩子的智慧之门，让孩子在知识的海洋中自由遨游，充满乐趣。