习作教学因融于生活而精彩

杨晓虹

陶行知先生的“生活即教育”把生活与教育紧紧联系起来的教育思想，给了我无限的启发和思索。在教育教学过程中，我们往往忽略了对学生的生活教育，让他们在生活这样一个大的环境中学习。正如新课程所倡导的学生学习的背景是生活化的。学生的生活离不开社会，只有将整个社会变成学校，教育的对象才更丰富，教育的意义才能取之不尽、用之不竭。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。教师应当让作文课堂面向生活，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。在“润物细无声”中悟出作文的真谛——生活的就是精彩的。如何引导学生在生活中学会作文，下面我谈谈看法。

一、观察生活，积累素材

“兵马未动，粮草先行”。怎么备好“粮”呢？社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着变化，上演着或喜或悲的故事，然而小学生较少主动观察身边的一切。观察生活，积累素材，这是写好作文的第一步。而观察则是把生活中的材料转化为文章的桥梁。观察的过程就是积累的过程，对周围一切事物进行认真观察，这就为创作积累了丰富的素材，到了写作的时候，便会涌向笔尖。首先，教师可以有意识地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的相处和街头巷尾的见闻，都能够灵敏地去观察、去捕捉、去体验。其次，我们通过布置学生利用双休时间参观访问，做社会调查，让学生感知事物，了解家乡，广泛接触大自然。在此过程中，让他们把自己所看到的、想到的东西记下来，以增加知识积累。最后，引导学生从多个角度、利用多种方法观察生活。比如定点观察法、散点观察法和对比观察法等。在一次描写家乡变化习作中，有的学生从早期的挂牌式简陋公交站，写到现在的富有地方特色兼顾实用性的公交站，通过前后对比观察，以点带面，从公交站的变迁感受到社会发展进步、人民生活水平的提高。

总之，教师要让学生认识到作文应从自己身边的生活入手，“一花一世界，一鸟一天堂”，用自己的眼睛感知生活中的真善美，这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都蕴含浓浓深情；从身边日常生活中引导学生去发现美，感知美；从绚丽的中学生活中感受到生命的丰富多彩……观察生活中的每一个细节，每一个片段，养成主动观察生活的好习惯，从而帮助学生积累写作的素材。

二、体验生活，说出真话

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活如泉涌，作文如溪流。小学生的生活经历毕竟是有限的，教师应该经常有意识地为学生创造机会，丰富学生的生活，使他们获得更多的生活体验。教师要尽可能多地组织开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩、在乐、在充满情趣的活动中，获得真切的生活体验，积极主动地获取知识并积累写作素材，激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。带学生走出课堂，走向多彩的社会，参加郊游、参观、采访、社会调查等活动，丰富学生的生活。下面介绍两种较实用的体验方法。

1.亲身体验。“巧妇难为无米之炊”，媳妇再巧也须有“米”可“炊”。对学生而言，习作之“米”源于生活。只有向生活索取原料，才能尽情发挥，或炒、或煮、或炖。当然，要拥有生活素材，我们首先要了解生活、体验生活。有了体验，自然有话可说，有话可写。在一次习作中，我让学生找春天，写春天。学生习作中的赞美声响成一片，“好雨知时节，当春乃发生”“迟日江山丽，春风花草香”“春雨贵如油”等，不一而足。只有一个学生说出自己的心里话——《春雨请别下了》。看看他不喜欢下雨的理由：第一，春雨绵绵，到处湿漉漉的，不能出去活动——无聊；第二，春寒料峭，街上行人少，店铺经常关门，买不到东西——不爽；第三，天空阴沉沉的，只能聆听春雨的沙沙声，看不到春天的美景——遗憾。在南方，雨天特多，雨季特长，等雨过天晴已到了初夏，确实很难见到“万紫千红总是春”、“满园春色关不住”的春天美景了。

2.模拟体验。我组织了一次《才艺大比拼》的班队活动。人人在班上表演自己的拿手好戏，愿学的还可以在当堂向别人请教，人人是师傅，个个是徒弟。活动中学生体验了当老师、当徒弟的角色，学生对活动就会记忆犹新。活动后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上。模拟医生，可以体验医生辛苦的工作；模拟交通警察，可以体验肩上的责任重大；模拟小商小贩，可以体验生活的不易……

三、感悟生活，独到见解

“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生对生活的感受是千差万别的。习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。

如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。看过这样一篇学生习作《我帮妈妈做的一件事》，它走出了大部分学生写的“我真高兴能帮妈妈做事了”或“妈妈夸我长大了，我很高兴”的结尾，写出了与众不同的真实感受。他先写妈妈让他去打酱油，他正在看书不愿意去。后来妈妈答应把剩下的钱给他买书，他才去了。买完酱油剩下很多钱，他心里乐了，有好多钱买书。在结尾写道：“这次打酱油，妈妈可亏了本，我却捡到个大便宜，下次有这样的好事我还去。”一个孩子真实的心理跃然纸上。在习作中写自己独特的想法最可贵，那么学生习作也不会再千篇一律了。

又如习作要求写一处你最喜欢的景物。大部分学生马上想到风景名胜、繁华的都市夜景，有一个学生选择了自己家楼下的那处公共场所。从早晨的静谧，到中午的和谐，再写到傍晚的热闹，把一个普通的休憩场所写得有声有色。从小处着手，发现生活中的乐趣，写别人想不到的，写别人不在乎的。要有创新精神，每次布置的作文都从学生的实际出发，都是一些学生感兴趣的又有挑战性的题目，激发学生的写作兴趣，使学生从原来的被动去抄、去编，转变为用心去思考、用心去体会，这样写出的文章就会生动、有趣、真实、感人。听完她的这番话，当时我就想我也应该尝试一下。当天下午，我就给学生布置了一篇题为《鞋子与袜子》的想象作文，因为我想小学生喜欢童话故事，想象力丰富。第二天，我抱着试一试的心理翻开了学生的作文，没想到是越读越高兴，全班五十多个学生五十多个故事，虽然笔触有些稚嫩、粗糙，却各个生动、有趣。习作中，学生常常为写不生动而烦恼，其实，只要让学生把自己真实的生活记录下来，就是好文章。教师在习作批改中要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受，蹲下来看学生眼中的世界。

四、描绘生活，吐露真情

学生要写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。回忆头脑中积累的习作素材，在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，学生迸发出强烈的表达欲，水到渠成地把见解、感受写出来。

在每次的习作教学中，我都会选择一些贴近学生的课题，学生畅所欲言，讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义，甚至一件别人看起来似乎很无聊的事，这些都逃不过一个“真”字。之后，自己选择最喜欢写的一或两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的情感。例如在此次习作时，我首先以聊天的形式展开，激发学生热情，进而聊学生自己的事情，爱好，亲人朋友，此时学生的情绪被调动起来，记忆的闸门被打开，情感的仓库源源不断地输出真挚的童真童趣。每个人都抛弃了平时课堂的障碍，真诚地敞开心扉，用笔诉说心曲。读学生的习作，一个个精彩的清晰的画面浮现在脑海，真实的生活带给了同学们真情的文章。还可将音乐、美术、演示等融入到课堂习作中，不仅可以为课堂营造轻松的氛围，配上艺术的想象，还可以让课堂充满情趣，回味无穷，真情流露。

陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”教育教学与生活息息相关，教师必须对学生的生活加以提炼，使习作教学的指向性更明确，必须让学生细心去观察，用心去体验，感悟生活，体味人生，学会生活，从而真正丰富学生的内心世界、情感世界。