数字化大学英语听说教学的动态评估体系研究

孙中玲

摘 要： 动态评估体系的构建是大学英语教学改革的重要组成部分，也是探索和发现学生潜在发展能力的有效途径。基于数字化资源的英语听说教学模式为动态评估体系的设计提供了技术环境。本研究以Vygotsky的心智社会文化理论为依据，参考国内外动态评估理论和实践的研究成果，尝试在交互视听说教学过程中构建交互式动态评估体系，设计贯穿其学习过程的一系列教学干预活动，使师生间形成良好的互动，从而证明动态评估使学生的自主学习能力得以提高，视听说教学过程更有效。

关键词： 数字化听说教学 交互模式 教学干预活动 动态评估

随着大学英语改革的不断深入，英语语言教学和学习评估体系急需变革。素质教育的要求越来越对传统的评估、测试体系提出质疑和挑战，因为传统听说教学评估大多以终结性测试为主导，该评估方式过于强调结果，忽略学习过程，难以对教学过程产生良性刺激。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（2004：7）明确提出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”，在2007[1]年的修订本中又专门对教学评估内容进行补充，强调评估的过程性和发展性。近年来，将动态评估理论运用于大学英语教学评估实践的探讨越来越多。西方二语习得研究者主要尝试将动态评估应用于语法、口语和阅读的教学，理论研究多，实证研究少。甘玲玲[2]（2012：79-82）对基于大学英语网络自主学习的动态评估体系的构成及其特点进行了描述，具有一定的理论价值，但对其可操作性未能做出有力的实证。张艳红[3]（2008：73-80）对大学英语网络写作教学的动态评估模式进行了实证研究，初步证明了动态评估在非英语专业英语写作教学中的可行性，但因非英语专业学生没有专门的英语写作课，使教学干预措施的设计和学习者学习过程的跟踪评估难以完善。另外，笔者在教学实践中发现，英语学习者在听说能力方面很难看到进步，听说学习的动机会慢慢消失，这对英语学习过程极不利，而动态评估则能解决这个问题。鉴于此，本研究将动态评估引入大学英语视听说教学，尝试完整的动态评估体系设计过程，探索提高学习者听说能力的新途径。

一、动态评估的理论基础

动态评估（Dynamic Assessment，简称为DA）称学习潜能评估（Learning Potential Assessment），其理论基础源于Vygotsky的心智社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind）。该理论认为，个体对基于当前水平的外界支持或外部介入的反应揭示了尚未全面开发的认知功能，而且恰到好处的介入能够使个体超越他们单独行动时的水平，反过来又会促进个体更快发展[4]（Vygotsky 1989：107-109）。动态评估采用了Vygotsky的观点：教育的主要职责不是为了证明学习者的学习是否有问题，而是为了发现这些问题背后的原因，以帮助学习者制定新的发展目标。因此，动态评估的目标在于判断个体与他人合作而非单独行动时的能力。它运用交互方法对个体的潜能进行评估，跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况，了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能，同时突出社会文化、非智力因素等对个体潜能的影响。动态评估主张在整个评估过程中，课程的设计、实施和评估由师生共同完成，学习者可以直接介入自己的学习过程，课程设计充分考虑学习者对可输入信息的能动选择，学习者以协作的方式参与课程学习和作业设计[5]（张艳红，2010：46-50）。

二、大学英语听说教学的动态评估体系构建

（一）基本原则

基于动态评估的理论，大学英语听说教学的动态评估体系应遵循评估和教学之间协作兼互动的设计原则。

Poehner[6]（2007，91（3）：323-340）认为，动态意义的评估是通过学习者和评估者之间的对话协作将学习者潜在的能力激发出来。所以动态评估过程应该是一个双方都参与的双向互动过程。评估者和被评估者的交流可以帮助评估者了解被评估者的学习进展状况，因而才有可能与被评估者共同讨论今后的改进意见[3]（张艳红，2008：74）。根据DA准则，对学生听说能力的全面描述不能单单依靠观察其在单独一次学习行为中的表现，而是需要通过对学生的听说训练过程实施特定的交互活动向前推进。在整个评估模式的进行中，教师要时刻关注学生听说训练过程中可能出现的困难，提供其可能需要的各种干预性支持；而通过观察学生对这些教学干预性活动的反应，教师又要对学生的听力能力和表达能力做出更敏锐的判断，在此基础上设计下一步的干预性支持活动。学生在每个环节的表现反过来又及时地检验教师教学干预的有效性，促使教师不断改进教学干预活动的设计。这样的评估模式可以同时发挥对教学双方的共同评估作用，促进教学双方不断进步。

Lantolf和Poehner[7]（2004，1：49-72）把动态评估模式分为介入式动态评估（interventionist DA）和交互式动态评估（interactionist DA）：前者严格按照事先写好的提示步骤进行，而后者则鼓励教学干预者和学习者之间敞开式交流。笔者认为，大学英语听说教学动态评估体系设计应借鉴后者，将评估整合在教学实践中，使教师在听说训练过程中适时地为学生提供有效的干预支持。同时，该动态评估体系的设计应该通过与学生的协商设计多元化的交互模式，了解学习者在学习过程中的自控能力，继而设计进一步的交互活动模式。

（二）数字化听说教学模式设计

数字化英语听说教学是基于现代信息技术的教学新模式，以大学英语听说教学数字化资源库为依托。完整的数字化学习环境是实施交互式听说教学模式的前提，也是构建交互式动态评估体系的基础。建设并完善听说教学数字化资源库，能够确保教学和评估过程中资源输入的有效性。数字化资源库建设包括数字化大学英语听说教材、数字化音像、影像资料、适合学生课堂或自主学习的英语学习软件、网络数字化教学资源、在线测试系统等。完善的听说教学数字化资源库使交互式教学模式得以实现。数字化学习环境下的听说教学模式设计如图1所示。

图1 交互式听说教学模式设计图

（三）动态评估体系设计

根据上述动态评估体系构建基本原则，大学英语听说教学动态评价体系构建可以以数字化资源库为载体，充分利用数字化网络教学平台，在实施交互式教学模式的过程中将评估活动植入学生的整个听说训练过程，根据各训练阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学支持手段。根据调查，学生对大学英语听说教学的反馈意见主要有以下几个方面：其一，听说训练有足够的“量”，却难以实现“质”的提升，多数人虽经过长时间的练习，但始终停留在“听力靠辨音”、“表达靠机械直译”的阶段；其二，数字化资源库提供多样化大量的听说训练材料，但部分学生缺乏一定的筛选能力，不能做到对训练资源的有效筛选和利用，陷入盲目训练的非良性循环；其三，听说训练缺少动力，因不能及时看到听说能力的进步，学生容易对听说训练丧失兴趣和信心。

鉴于此，本研究认为，大学英语听说教学动态评估体系设计应该包括恰当的听说策略和方法指导、足够的有效的数字化资源输入和能够维持学生听说训练动力的激励措施。在交互式教学模式实施过程中进行动态评估体系的整体性系统化设计，所有评估活动以学生为中心，教师的干预在于为学生创造良好互动的数字化学习环境，不断完善数字化听说资源的有效性，进行适时得当的学习策略和方法指导，充分体现教学与评估相融合的动态评估理念。具体的设计思路如图2。

图2 动态评估体系及教学干预活动结构图

（四）交互式动态评估体系的特点

1.教学互动第一阶段：教师提供听说训练的数字化资源，学生在线完成听说训练任务。教师的教学干预主要是听说策略指导和了解学生训练过程中的难点，提供在线答疑帮助。通过网络教学平台了解教学干预的效果，为后续干预活动设计提供参考依据。

2.教学互动第二阶段：学生完成一定量的学习任务之后，网上提交个人学习过程评价，包括存在的问题、原因分析、解决的办法等。教师对学生听说训练中存在的问题进行分析，根据学生建议的解决办法修改课程设计，并鼓励学生彼此交流训练的方法、对学习资源有效性的评价、训练的时间与效果等。

3.教学互动第三阶段：教师与学生在课程内容上协商改进，学生继续听说训练，完成有效资源的再输入。教师观察学生对进一步干预活动的反应，了解并记录学生学习过程态度、顺利程度和努力程度的改变，以期不断改进后续的干预支持活动。

4.教学互动第四阶段：学生完成学习任务之后，在线提交学习结果自评，完成教师设计的网络问卷。教师与学生对话讨论听说训练效果、教学干预活动的有效性及对个体能力发展的影响。

以上是一个完整的听说教学评估与干预性活动周期设计。需要说明的是，以上设计的干预性活动不会使听说训练任务本身更容易，但它可以帮助学习者顺利完成听说训练任务，并不断超越。在整个评估体系运行中，在开始阶段，教师承担大部分工作，随着学生听说能力的提高，教师逐步减少干预活动的支持，使学生独立完成学习任务。

三、结语

本研究从Vygotsky的心智社会文化理论角度构建了大学英语听说教学动态评价体系，将评估整合到视听说教学过程之中，建立了有效的交互式评估模式。在评估过程中，通过向学习者个体及时反馈个性化信息，使他们在短时间内体会到自己的进步，增强学习者参与听说课程设计和不断挑战新任务的动力，深度开发学习者的学习潜能。同时该体系从根本上改变师生间的互动模式，始终以学习者为中心，提高学习者自主学习的主动性，也使视听说教学的有效性得以提升。

但是，视听说教学不同于阅读和写作教学，影响听说教学过程的因素更为复杂，该动态评估体系的规范化需要一个漫长的过程，体系的信度验证有待进一步研究考证。评估过程中的干预活动设计尚有未包含的因素，如教学环节的处理模式、学习者动机、学习者风格等，已选定时间跨度的听说学习过程的跟踪评估尚未完成，对该动态评估模式的实证研究还需要时间。另外，在实施动态评估的过程中，教师要投入更多的时间进行数字化资源的筛选和个性化教学干预活动的设计，这将是一种时间和耐力的挑战。总之，以学习者为中心的动态评估体系能最大限度地调动学习者听说训练的主动性，提高他们的自主学习能力，从而使听说教学更有效。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004，2007：1-8.

[2]甘玲玲.基于大学英语网络自主学习的动态评估体系研究[J].柳州师专学报，2012（1）：79-82.

[3]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008（4）：73-80.

[4]Vygotsky，L.S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA.：Harvard University Press，1989.107-109.

[5]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构[J].解放军外国语学院学报，2010（1）：46-50.

[6]Poehner，M.E. Beyond the test L2 dynamic assessment and the transcendence of mediated learning[J].The Modern Language Journal，2007.91（3）：323-340.

[7]Lantolf，J.P.&M.E. Poehner. Dynamic assessment of L2 development.Bringing the past into the future[J].Journal of Applied Linguistics，2004.1：49-72.

基金项目：本研究为山东省社会科学规划外语研究专项（13CWJZ05）的阶段性研究成果。