谈借助语言规律进行高中英语教学

毛羽

许多学生都在抱怨，花了不少时间和精力专学英语，从小学开始直到高中毕业，仅上英语课就多达1000个学时，再加上课前预习、课后复习、辅导、做作业等，花费何止上千个小时，然而只学了不足2000个单词。多数高中生毕业时仍然听不懂，说不出，读不顺，写不对，所学英语几乎派不上任何用场。如此，在现实教学中，我们应该怎样进行高中英语教学呢？

让我们先探究一下儿童习得母语的自然过程：幼儿习得母语并不是听一遍就能明白，更不是听一句就会一句、听一句就背一句的，他们需要不断地听，反复地听，耐心地听。儿童习得母语是一个长期过程，直到四五岁才会流利地说出完整、成段的连贯性话语，但是无论是输入还是输出，范围都很狭窄，主要内容都是与生活、玩耍相关的常用日常口语。在此之后，才开始识字，逐渐开始简单文字与内容的阅读。这时他们在积累知识的同时，不断提高阅读能力和语言水平。由此可见，儿童习得母语的自然顺序是先“听”，而后“说”，然后“读”，最后“写”，这个听说读写的自然顺序是不能改变的。大量观察与研究结果表明，儿童习得母语的自然程序也是高中生习得英语的自然程序。为什么这么说呢？理由如下：

1.高中生仍然具备语言习得机制

学习英语需要英语语言环境的影响，英语语言环境越好，英语就学得越快越好。这说明高中生的大脑仍然有语言习得机制，需要大量语言素材刺激它。学英语最好的语言环境是去那些讲英语的国家，生活在英语环境中，就显然与儿童习得母语的环境相同了。……