高中数学备课策略探微

陈幼清

摘 要： 所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案（写出教案）的过程。通过钻研教材实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并通过完成课堂教学任务加以落实。本文浅谈高中数学备课策略。

关键词： 备课策略 备教材 备学生 备教法

一、备好教材，心中有书

教材是根据课程标准编写的，供教师和学生阅读的重要的材料。要备好课，必须与教材进行对话，备好教材。教师要依据自身的实践和研究，探究学科课程与教材，以课程、内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，实现教材功能的最优化。只有准确把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教科书的知识体系。了解整套教材在各个年级教学内容中的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位、作用及相互联系；从单元序列中看教学内容中的连续性，把握教材编排的纵向联系，要把教材看作一个范本，吃透教材，把握重点、难点；同时又把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。其次，要在对教材合理挖掘的过程中寻找其促进人性发展的因素，通过创造性地劳动，“打开”课本，寻找“亮点”，将死教材变成活的知识，可以同时引用同样题材的教材，触类旁通，使“学科”与“学科”之间成为一个“互联网”。要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化。从而更符合学生心理，极大地增强学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。

二、备好学生，心中有人

只有备好了人，才能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使教师的教和学生的学和谐统一起来。因此，备课要研究学生。研究学生的学习需求，使其由“要我学”主动转入变为“我要学”。因此，在备课前，教师可以要求学生进行单元预习，根据学生的个性特点和认知水平确定教学目标，教师可要求学生就教材中自己感兴趣的某个问题、某个地方、某段语言等搜集背景资料，用图或文或非文本的方式制作资料卡。学习方式没有好坏之分，只有不同之分。因此，备课时教师必须重视对学生学习方式的研究。在备课过程中，教师更应该思考如何在课堂教学中把思考、发现和批判的权力交给学生，要让学生有能力支配自己的时间；在教师的精心策划下，学生充分发挥其自主性，用自己独特的思考角度去观察，自悟自得。一个真正把学生的发展放在教学备课中心的教学设计，一定会为师生在教学过程中创造性地发挥提供广阔时空，拥有课堂的精彩。

三、备好教法，心中有术

教学是一门科学，同时也是一种艺术。教法，实际上是教学方法，即教师教的方法和学生学的方法。教需有法，需要尊重经验，依靠理性和智慧，逐步形成自己的风格；教无定法，需要克服各种教学方法的局限，兼收并蓄，面对不同情况选择相应的教学方法；需要个性鲜明、效果显著的教学方法，具体问题具体解决。教师只有了解学生的心理和生理特点及认知规律，优化教学方法，教学效率才会得以提高。但是，备教法要从教学实际出发。任何一种教学方法和教学模式的选择和使用，都应该建立在深入了解其内涵的基础上，教师应该根据不同的教学目标、内容、学生的认知心理规律和教学条件，以及学生的能力水平等，灵活恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机结合起来。要确立“教是为了不需要教”的教学思想。教学方法的变革绝不是单纯的“方法”的变化，重要的是教学思想、观念的转变。教师的教学要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，确立“一切为了学生的发展”的思想。其核心就是处理好教与学的关系，明确教师“教”是为了学生“学”，为了学生学会学习，最后达到“不需要教的”目的。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

四、备好开头，引人入胜

常言道，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，主动地获取知识。运用多媒体导入教学，更是益处多多。导入工作做得好，可以引导学生逐步调整自己，尽快进入学习状态，使课堂气氛活跃，课堂效果显著，收到事半功倍的效果。有人认为，要营造气氛，宜以“情”导入；要激发欲望，宜以“趣”导入；要创设问题，宜以“知”导入；要设计话题，宜以“议”导入。有人从创设情境入手进行探索，认为可以创设问题情境，引人入胜；可以创设生活情境，学以致用；可以创设悬念情境，扣人心弦；可以创设操作情境，动手实践；可以创设故事情境，兴趣盎然；可以创设游戏情境，寓学于乐。总之，导入新课是一门艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是对激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是对帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能显著增强课堂教学效果。

五、备好结尾，引发探索

一堂课的结尾设计和一堂课的导入一样重要。在教学中若能根据授课内容，学生的知识水平和年龄特征，巧妙地设计出行之有效又有趣的结尾，就能取得较好的教学效果。一是总结结尾法。总结，就是对一堂课的内容、知识结构、技能技巧或用提纲，或画表格，或以图示等方法加以概括总结，强调要点，使学生对整堂课有完整、清晰的印象。譬如学完椭圆的集合性质之后，可列一个表进行总结。二是启导结尾法。启导，即启发和指导，就是在一堂课结尾时，对作业的解题格式，完成时间提出一些要求，对有一定难度的作业给予一定的启发，对新课的预习提出具体要求并给予指导等。这是常见的课堂结尾设计。三是呼应结尾法。呼应，就是在一堂课将结束时解决课前提出的问题，前呼后应，使学生豁然开朗。例如在学习利用不等式求极值这课时，课前创设情境，提出问题：将一块正方形的白铁在它的四角上各剪去一个小正方形后，再彎折成一只盒子，要使盒子的容积最大，应当剪去多大的正方形呢？然后引导学生自觉探求与极值有关的几个定理，并解决几个简单的问题，末了再回过头来解决课前所提的问题。学生对这样的结尾很感兴趣。