如何激发小学生的英语学习兴趣

李玉婷

1.注意激发和保持小学生学习英语的兴趣

小学生在刚接触英语时有强烈的好奇心，产生浓厚的兴趣，所以教师要抓住学生的这种心理进行教学。我在上课之前事先没有告诉学生要上英语课，而是先用英语对学生说：Do you know the English？Do you like English？Do you want study the English？学生听后觉得很有趣，不知老师讲的是什么，急忙问是什么意思，当我翻译了后，学生向我提出要求，要我教他们学英语。这比老师提出学要好得多。但是因为学生没有接触过英语，有的学生认为很难学，可能学着学着就没有兴趣，所以老师在教学中还要注意保持学生英语的兴趣。

2.教学的内容要由浅入深，由易到难，进行系统的教学

任何事情都要从简单的学起，小学生学英语更要如此，应该从最基本的学起。我在英语教学中，首先教学生学习英语的26个字母，先让学生跟我读，再让学生跟着录音一起读，学了字母就学音标和一些简单的单词。而学习单词时，最好是选一些接近生活的词，先分类，再一类一类地学。比如各种水果、十个数字，不同的颜色、学习用品等，一节课只需让学生掌握几个单词就可以了。如果一开始就学48个音标，学生难免觉得枯燥无味，学起来没有兴趣。

3.进行热身活动

在听、说、玩、演、唱和TPR等活动中，听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以讲对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧，唱可以唱英文歌曲，采用TPR方法，教材中的let’s do部分内容都适合用此方法。热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。

4.利用句子接龙进行句子熟练度练习

句子接龙就是一个句子以单词为单位，每个学生从前往后依次说出整个句子的一个单词，直至把整个句子说完为止。句子接龙是小学生喜闻乐见的一种句子熟练度练习方式之一，能使学生对所学句子结构更清晰明了，有利于学生理解与掌握。如我们在教学“This is a lovely cat.”这个句子时，可以进行这样的接龙：This（第一个人），is（第二个人），a（第三个人），lovely（第四个人），cat（第五个人），This is a lovely cat.（第六个人），这是渐进性的句子接龙。除此以外，我们还可以进行递进性的句子接龙，还以这个句子为例：This（第一个人），This is（第二个人），This is a（第三个人），This is a lovely（第四个人），This is a lovely cat.（第五个人）。句子接龙可以用于各种各样的句式，像“What are you doing？Is this your pencil？”等问句、“Let’s go to school.Give me a broom，please.”等祈使句与“How beautiful you are！What a good girl！”等感叹句都可以用。当然，句子接龙不一定是在个人与个人之间进行，也可以在小组之间、位与位之间、横行之间、竖行之间、男女生之间、师生之间进行。句子接龙熟练度练习方法最好用竞赛的形式进行，看在规定的时间内哪组说得既准确又快速。这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的竞争意识，而且可以使学生注意力高度集中，他们生怕到自己这儿说错或说不出来。比起传统的机械模仿、死记硬背，无论是教学氛围还是教学效果都是无法比拟的。

5.教学内容有梯度，照顾到各个层面的学生

教学内容有梯度，其实就是我们常说的分层教学。我认为英语需要分层教学，英语分层教学可以体现在教学的各环节，比如备课、上课、作业等。在教学的每一个环节，对每个学生在学习、提问、检测等方面提出不同的要求。

5.1教学目标分层

由于学生的认知能力不在同一条起跑线上，因此，记忆、理解、运用及到最后的创造性使用语言都有不同维度。在小学英语教学中针对上述情况，我采用分层教学的方法，即不同层次的孩子有不同的教学目标。我把学习能力强，对英语学习有浓厚兴趣，并且表现欲强的学生分在A组；学习能力稍弱一些，但喜欢英语，有一定自主学习能力的学生分在B组；把学习主动性不强，存在惰性思想，基础知识掌握不扎实的学生分在C组。在制定教学目标时，我充分考虑三组学生的学习特点，把目标定得更切合实际。既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性，能够激发起他们的学习兴趣，又让C组同学觉得目标定得不是太高，稍加努力便能体验到成功的乐趣，而保持学习的积极情绪。

5.2作业分层及分类评价

作业的布置是课堂教学的延伸，是教师教学和学生学习不可或缺的一部分。作业布置得当，学生受益匪浅。通常设计作业，都是统一题目，这样不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价是用统一标准，或对或错，这样不能调动学生特别是C组学生完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，实践证明，这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，掌握技能，发展智力。

6.让每个孩子都成为主角

在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重上，表现为对孩子体验的理解等，更多的则表现在让每一个学生都成为主角。

英语课上，每次积极举手的都是那些英语佼佼者，其实那些不敢举手的中等生或后进生更需要关注。

记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经成功地迈出了一大步。

老师对学生的关注和尊重，能使学习困难的学生产生成就感，树立学好英语的信心。