高中英语词汇与阅读教学有效性探究

吴福银

摘 要： 英语词汇学习的核心是在语境中学、在使用中学。学生的词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量大小及运用能力强弱是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志，会直接影响学生阅读水平的提高。反过来，学生的阅读水平会制约学生的词汇量，学生的阅读理解能力越强，就越能促进词汇量的扩大。本文试对高中英语词汇与阅读教学有效性展开探究。

关键词： 高中英语 词汇教学 阅读教学 有效探究

词汇是构成语言最基础的因素，在语言的使用中有重要作用。正如语言学家D.A.Wilkins所说：没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。学习词汇包括词汇的词义、用法、结构及语法意义等，也包括与该词汇有联系的其他词汇。《普通高中英语课程标准》对高二学生提出八级词汇目标： “运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”

一、阅读与词汇的教学现状及分析

在当前的英语词汇教学中，教师往往采取单一的教学模式，即老师先领读单词，然后将课文涉及的所有生词的词义及用法全部灌输给学生。这种教学法虽然帮助学生扫除了在阅读中碰到的生词障碍，但脱离语境的词汇教学很难让学生深刻理解词汇，更谈不上词汇的准确运用。有的教师对词汇的教学仅仅局限于与课文相对应的单一义项，不注重对词汇意义的扩充，这不利于发展学生词汇学习和提高学生的阅读能力。学生在阅读过程中词汇量偏小，遇到生词没有正确的应对策略，严重影响语言能力的提高。还有的教师词汇教学目标不明确，高中英语词汇量大，但对词汇的掌握有不同的要求，可分为认读词汇、识记词汇、理解和灵活运用的重点词汇。如果对所有的词汇不加区别地要求完全掌握，就会造成学生学习负担过重，从而使他们丧失学习兴趣。另外，高中英语词汇量大，复现率低，部分教师没有合理利用阅读课中各阅读环节的内容进行词汇复现，只是在读中遇到生词时进行讲解。张广洲（2009）提出词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程，又是一个理性分析的学得过程，习得的词汇知识只有在反复应用中才能被消化、吸收。

二、词汇与阅读教学的对策及建议

词汇教学应包括以下几个方面：1.鼓励学生积极主动参与词汇学习活动，并指导学生词汇学习策略。2.努力创设语境，培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。3.指导学生在阅读中根据上下文理解词汇的意义及其用法，培养学生的观察分析和总结用法能力。

三、如何把词汇教学和阅读教学有效结合起来

（一）分清词汇的掌握要求，正确把握所教的词汇。

黄庆生（2009）指出教师应该在教学之前认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂、会认。故教师在进行词汇教学前，应先对阅读文本的词汇进行筛选，分出重点词汇、识记词汇和认读词汇，突出词汇教学重难点，而不是呈现所有的词汇。在进行词汇教学前，教师要对各词汇和文本的特征进行分析，确定相对应的词汇教学策略，在阅读课中要灵活运用多种策略组合进行词汇教学。

（二）提高词汇复现率，提高词汇教学效率。

词汇教学是一个循序渐进的过程。词语的意义只有通过语境才能学到，只有反复呈现词汇，反复运用词汇，学生才能够更好地掌握词汇。因此，教师在阅读课中进行词汇教学前，都应有意识地在每个阅读教学环节中呈现词汇，做到词汇的复现，提高词汇教学效率。以模块7第一单元living well中的重点词汇adapt to为例。

（1）Warming-up部分通过设计问题引出词汇：Q：What have the people with disabilities adapted to？A：they have adapted to their disabilities.

（2）Lead-in部分复现词汇：Q：Suppose you are a disabled man，can you adapt to your disability quickly？A：Maybe I cannot.

（3）Reading部分再现词汇：Q：Why is Marty outgoing while he is disabled？ A：Because he has learned to adapt to his disability.

（4）Post-reading部分运用词汇：让学生利用文中重要词汇讨论残疾人如何适应社会：Q：How do the disabled adapted to the society？

经过不断地呈现和运用词汇后，学生加深了对词汇的理解，更有效地记住了词汇。

（三）利用语篇开展词汇教学。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇（魏恒健，2007）。

以模块7的第四单元Sharing为例，从阅读前词汇理解、阅读中猜测词义和阅读后词汇运用环节探讨一下。

1.阅读前的词汇理解

（1）利用英语释义理解词义：让学生通过英文释义提供的微型语境来理解英语词汇。教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的链接，省却中文释义这一干扰环节（张茹芳，2010）。

①take part in participate

②or else/ if not otherwise

③be eager to do be dying to

④receive a letter from… hear from

⑤to buy/ the act of buying purchase

⑥meet…by accident come across

（2）单词拼写：通过理解句意，猜测并运用本单元所学的重点词汇，完成句子。

①The type of the course is no longer r？摇？摇？摇？摇？摇？摇to today’s social problem.

②You can’t see through the telescope until it is a？摇？摇？摇？摇？摇？摇to your eyes.

③Only members have the p？摇？摇？摇？摇？摇？摇 to use the ground.

④The doctors were o？摇？摇？摇？摇？摇？摇on the wounded solider .

⑤Seize the chance，o？摇？摇？摇？摇？摇？摇 you will regret it .

⑥He l？摇？摇？摇？摇？摇？摇 the bag down on the floor .

（3）一词多义：教师在多个不同的句子中呈现同一个词，让学生在具体的语境中感受一词多义，深刻理解词义。

stick out：① he decided to stick out the race.坚持

②You’d better not stick out your arm out of the car window.伸出

③The painting sticks out for its bright colour.醒目，突出

get through：①I have a pile of papers to get through before I leave.浏览

②I don’t know how they get through these cold winters.度过

③When you get through with your work，let’s go for a cup of coffee.做完

④i called you again and again，but I couldn’t get through.接通电话

（4）辨析词义：把类似的词组放在不同的句子里让学生进行辨析和选择，从而让学生深刻了解和掌握词汇的不同意义和用法。

dry up/ dry out

①Will his powers of creation ever dry up？ B

②The river dries up. A

③The can was heated to dry out the leftover food. A

A. To become completely dry

B. to come to an end

（5）选词组填空：把本单元中出现的词组列举出来，通过句子提供的语境，使学生达到掌握和运用词组的目的。

make a difference，hear from，up to，stick out，in need，dry up

come across，dry out，be dying to

①How often do you ？摇？摇？摇？摇？摇？摇your sister？

②What are these naughty boys ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？

③We should ？摇？摇？摇？摇？摇？摇between right and wrong.

④She？摇？摇？摇？摇？摇？摇and tripped him over.

⑤We should help those？摇？摇？摇？摇？摇？摇.

⑥The sun will soon？摇？摇？摇？摇？摇？摇the roads.

⑦Water the plant regularly， never letting the soil？摇？摇？摇？摇？摇？摇.

⑧She？摇？摇？摇？摇？摇？摇some old letters in the course of her search.

⑨I ？摇？摇？摇？摇？摇？摇 know where you are from.

实现目标：了解生词含义，让学生在不同语境中初步了解其使用方法和搭配形式。

2.阅读中的猜测词义

（1）利用上下文语境猜测词义：根据一个词与前后出现的词或句子间的内在联系或逻辑关系猜测词义。如remote，可通过下文猜测出其是偏僻的意思：It was my first visit to a remote village；We walked for two and a half hours to get there.

（2）利用上下文反义词理解词义：如让学生理解rectangular这个词汇词义时，可以通过上文来猜测：The huts were round，not rectangular like the school buildings.

在整个阅读过程中，提示学生根据上下文猜测这些词汇在课文中的意义，总结和归纳词汇的搭配和用法。

3.阅读后的词汇运用

（1）缩写课文：让学生用以下目标词来概括全文，不仅可以加深对文章内容的理解，进一步把握文章的篇章结构和培养学生的概括能力，还能进一步加深对所学词汇的理解和巩固其运用。如果学生的基础较差，教师可给出summary的中文译文，让学生根据中文用关键词进行中英翻译。

Target words：participate，donate，privilege，relevant，voluntary，arrangement，remote，remind，purchase，be dying to，Otherwise，remind。

（2）语篇填空：语篇填空就是指在读后活动中呈现有缺词的语篇summary，需要学生根据上下文语境、中文意义或首字母填写出正确的词汇，所缺的词汇均为单元的重点词汇。

本文是一封来信，文中叙述了一位支教教师在偏僻山区的教学生活和家访经历，为此，我设计了一封回信，要求学生运用所学的目标词汇。

Thanks for your letter.What you wrote has ？摇？摇？摇？摇？摇？摇 me of something I did.The other day，I？摇？摇？摇？摇？摇？摇in an activity held by the “Hope Project”，for which we had made a lot of ？摇？摇？摇？摇？摇？摇.We？摇？摇？摇？摇？摇？摇 a lot of goods and ？摇？摇？摇？摇？摇？摇 them to the poor children in the？摇？摇？摇？摇？摇？摇countryside.Those children，who can’t afford their school，？摇？摇？摇？摇？摇？摇get help from the government and the society.As the proverb goes，a friend in need is a friend indeed.We individuals，together with the government，should extend our helping hands.？摇？摇？摇？摇？摇？摇，they would drop out of school.So I’d like to suggest that more of us join in the Project and do more？摇？摇？摇？摇？摇？摇 work，which is closely？摇？摇？摇？摇？摇？摇to the development of our nation.Education is not only a？摇？摇？摇？摇？摇？摇to the rich.I’m looking forward to hearing from you.

实现目标：在新语篇语境中体会目标词汇的用法，扩展和加深对目标词汇的认识，建立起目标词与其他信息的联系。

（3）话题讨论：在学完一个单元后，教师让学生根据篇章的话题和词汇，在特定的语境中进行free talk，既加深学生对重点词汇的记忆，又使学生创造性地运用词汇。教师在这一环节一定要给出关键词，以免降低运用重点词汇的效率。

Topic：What does sharing mean to you？What should we young people do in our daily life？

请用本单元所学的生词及以上的目标词汇来进行对话。

通过设计紧紧围绕本文的话题讨论巩固和使用所学的重点词汇，不仅让学生在实践中灵活运用所学的词汇，更让学生把阅读中所获得的信息运用到口语中，让学生有内容可谈。

四、反思

（一）在词汇教学活动中，应培养学生建立音、形、义结合学习词汇的方法，明确阅读课型中“篇章”是“语言”的依托，“理解”是为了更好地“运用”，“运用”是词汇教学的“核心”。

（二）运用部分设计的任务的“难度”及目标词汇使用的“量”要依学生程度和水平而定，对同一个班中不同层次的学生应提出不同的词汇掌握要求，为不同层次的学生创造更多的成功与发展的机会。

（三）要使学生对枯燥的词汇学习变得兴趣盎然，唤起主体意识，发挥主动精神，教师要采用灵活多样的教学方式，创设贴切逼真的语言情境，建立和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，努力使尽可能多的学生参到词汇教学，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。

参考文献：

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