情感体验式教学模式的运用

2015-09-10 22:33张荣花
考试周刊 2015年54期
关键词:新闻人物环节母亲

张荣花

在小学思想品德教学中,尽量让小学生的每一点认识都从丰富鲜活的体验中产生,通过课前调查体验、创设情境体验、小组交流体验、生活体验、角色体验、实践体验、内心体验、等形式,在教师形象生动的表述下,学生自觉地入情入境,对各种道理欣然接受,就能达到“情通”而“理达”的效果。

下面以《地球在哭泣》为例谈谈“思品情感体验式教学模式”。主要分为以下五个环节:课前调查体验—激趣导入—小组交流体验—情境激发体验—实践体验。

模式环节一:课前调查体验

课前体验开阔了学生的视野,丰富了学生感知,我教《地球在哭泣》的课前调查体验环节是这样设计的:课前让学生根据身边关注的一个环境问题自由分组,两周时间开展课前调查。下面是我给学生的课前调查水污染的提示:

1.请拍下身边最能体现水污染的照片;

2.访问家长,了解家长小时候的水污染情况;

3.通过调查访问,找到我市(省、国)最有轰动效应的一个水污染方面的实例;

4.搜集水污染问题之严重的数据资料(本市、或者全国或者全球);

5.了解水污染的危害;

6.尝试找到水污染的原因。

孩子们,在课前调查活动中,就了解到了环境问题之大,危害之严重,奠定了情感基础。

模式环节二:激趣导入

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣,首先应抓准导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”

如在导入《哭泣的地球》时,我设计了“好书推荐”活动,出其不意地导入新课:

师:孩子们今年几岁了?

生:12岁。

师:12岁是读书的最佳时机,老师今天给大家推荐一本好杂志。这家杂志在全世界最有权威,影响力最大,它每年都要在全世界范围内评选出一位年度新闻人物,可以判定,评选出的这个人是本年度在全世界影响力最大的人物。我们一起来看看哪些人曾经被评选为新闻人物。

生:毛泽东,奥巴马。

师:我们来看看1988年时代周刊评选的新闻人物是谁?(板书地球)

师:请大家一起喊出他的名字

生:地球。

师:看到这一结果,你想说什么?

生:我感到奇怪,地球不属于我们人类,为什么却被《TIME》评为年度新闻人物?

师:到底是问什么?是不是特想知道,别着急,答案就在课堂中,既然这颗星球如此引人注目,我们先一起走近这颗美丽的行球,欣赏美丽星球的视频。

师:刚才观看视频时,你的心情如何?

生:高兴,因为我们生活的环境太美好了。

师:此时此刻地球母亲就站在我们的面前,慈祥地望着我们,和蔼可亲地看着我们,你最想对我们的地球母亲说些什么?

生:感谢你,地球母亲。

师:是啊,我们的地球母亲曾经是那样的美丽,那样的富有,那样的慷慨。她无私地把一切都奉献给了我们……但是就在今天,就在我们无休止地向地球母亲索取的今天,就在我们肆无忌惮地挥霍着地球为我们提供的资源时,我们却无情地伤害到了母亲那颗赤诚的心,母亲正在凄惨地哭泣。地球母亲为什么哭泣呢?

我精心设计的质疑激趣导课环节,一下子就吸引住了学生,带着强烈的求知欲开始了本课的学习。

模式环节三:小组交流体验

教师利用学生课前的活动收获,引导学生开展课堂展示活动,体验生活,感悟道德,通过师生、生生之间产生思维的碰撞,情感的共鸣,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。

老师提前两周已经请学生参考教材,结合身边的环境问题,调查访问,收集资料,了解到了环境污染的危害,课上小组合作交流环境污染,让学生深入了解了身边的环境问题,真切体验到了身边环境问题的危害之大,自然而然产生了对人类未来的担忧、恐惧,激发了学生对人类破坏环境的羞愧与谴责的情感,内化为引导保护地球的行为。

模式环节四:情境激发内心体验

在品德与生活的教学中激活学生的体验,其目的在于期望他们将体验提升为感悟,这样才会有智慧的碰撞,心灵的交融,情感的沟通。

在教学地球在“哭泣”的这一环节,教师播放《哭泣的地球》视频,触目惊心的画面,心惊肉跳的数字,再加上老师动情的语言、悲伤的语调,强烈地激发了学生内心体验,学生的心灵打开了,接着我又创设了这样一个情境:地球母亲就站在你的面前,你会对母亲说些什么?一下子激发了学生的情感,学生泪如雨下地表达着自己的愧疚、难过与伤心。

模式环节五:实践体验

品德的形成更重要的在于课后践行,它是检验道德形成的根本。苏联教育家马卡连柯说过:在学生的思想和行为中间,有一条小小的鸿沟,需要用实践把这条鸿沟填满,也就是说,学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成。我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸,让教学走进学生生活,让学生通过亲身经历得到真实感受,让学生到真实的日常生活中践行,从而规范自己的行为,养成良好的道德品质。

师:现在地球上的每个成员都在为保护地球而努力着,那么我们课后能为地球母亲做些什么呢?

1.以后自己骑车子来上学,不让爸爸开车送,减少大气污染。

2.夏天到了,尽量少开空调,保护大气层的臭氧层。

3.我不再撕纸了,本子两面用,节约用纸就是爱惜树木。

4.淘完米的水洗菜,洗完菜的水冲厕所。

5.为了节省能源,以后上下楼争取不坐电梯。

6.拒绝使用一次性餐具,一次性杯子,看到垃圾捡起来,看到污染环境的现象要制止。

7.让妈妈多做些布袋,以后再去超市,不再使用塑料垃圾袋。

课后布置给学生一个实践作业:“利用双休日,做一名环保小卫士,为我们生活的环境做一些事情。”

总之,进行情感体验式教学,使我们的课堂教学时效性更强,更加接近现实生活。通过有效情感体验把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”,真正体现出品德学科生活化、活动化、开放性的特点。

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