授之以鱼，还是授之以渔

凌云丽

我从事教育工作已近十年，教学方式运用和探索过很多，但自从运用疑探教学模式之后，才深刻地认识到：“作为一名合格的教师，讲课的目的是让学生学会、会学，而不是单纯地讲会，是授之以渔而不是授之以鱼。”

随着高考改革、课程改革的全面推进，单纯知识的考查比重越来越小，能力的考查越来越重要。所以要培养学生分析问题、解决问题的能力，而不是单纯地让他们掌握知识点和相关问题，也就是要授之以渔而不是授之以鱼。

那么如何授之以渔呢？当前我校主推的疑探教学模式正好体现了这一精神。“疑”是让学生学会自己发现问题、提出问题；“探”是让学生学会思考问题、解决问题。学生头脑中没有问题是教学的悲哀，学生不会解决问题是教学的失败，疑探教学的实质就是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神，这是课堂教学的最高境界。

我校自大规模推行疑探教学模式以来，取得了一定成就，但是在实践运用过程中遇到许多问题，克服解决这些问题才能真正做到授之以渔。

首先，问题来自学生本身的思想认识。多数学生从思想上就不接受这种方法，有的学生认为在这种教学模式下记笔记跟不上，知识点不系统；有的学生自学能力弱，不愿意看书、动脑，就想听老师讲现成的。于是课堂教学期间，特别是在讨论环节，部分学生开始说话、打闹，影响课堂纪律，使得课堂教学无法进行下去，这说明这些学生想要的是“鱼”而不是“渔”。 “鱼”轻而易得，而“渔”却需要费些工夫学。对于这些学生，我们要进行思想教育，让他们明白授之以渔的道理。此外，我们还要对他们进行积极引导，让他们课下提前预习，课上发挥小组力量，帮助他们，逐步引导他们提出问题、解决问题，而不是消极惩罚或置之不理。

其次，问题来源于教师自身对疑探教学的认识和运用上，在某些环节中做得不足。在解疑合探这个环节，流于形式的想象很严重。以文科为例，学生展示的东西有的是参考书上的，不加理解不加概括地照搬下来，多数学生知其然而不知其所以然。评价的学生只是简单说，完全正确打十分，丝毫不对展示的问题进行解释、评价，之后教师从头到尾不分重点地讲一遍，这纯粹在浪费时间。所以一定要求学生不能带参考书上黑板，板书一定要简练，带教材带笔记，评价的学生对展示的内容要有解释或者补充，单纯打分不得分。评价之后要鼓励其他同学质疑提问，这样才能真正活跃课堂，才能让更多的学生参与，才能把问题彻底解决吃透。至于老师千万不要头到尾再讲一遍，要遵循“三讲三不讲”的原则，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

在“质疑再探”这个环节，学生往往提不出更有深度的问题，反而提出一些尖锐、怪异的问题，这时我们应该怎么办？

如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导，培养他们进一步质疑的能力，当然，如果这节课确定没必要再次质疑，我们不应该非要套“三疑三探”的死模式，而是灵活处理进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手、很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，给时间让学生再讨论，思考成熟后再回答。对于老师没有把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，千万不能肤浅应付。

总之，疑探教学模式的优越性毋庸置疑，谁先掌握了它，谁就走在了教育教学的最前沿，但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式不一定完全适合所有科目，不一定让所有教师完全照搬，我们要活学活用。比如我们针对学生不会提出问题，提不出重难点问题，教学进度慢、课堂量小等这些实际情况，我们对疑探教学模式进行了改进，创新了一种有集宁一中特点的疑探导练教学模式。

以上是我在运用疑探这一教学模式过程中的一些感受，不同的教师在运用过程中会有不同的问题，只要认真研究肯定会想到解决的责任不是教书，不是教学生而是教学生学这一伟大的教学思想。