英国课堂教学在教学理念上所带来的启示

孙艳丽

摘    要： 作者从一年的英国课堂一线教学实践入手，分析了英国课堂教学在课堂教学理念上带来的启发，一方面从关注人性，关注心理需求的角度诠释马斯洛需要层次理论，另一方面从教学目标设定和课堂教学评课标准两个角度分析英国课堂教学在关注自信心培养方面所带来的启示。

关键词： 英国课堂教学    教学理念    教学启发

在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）战略主题指引下，即坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。随着《基础教育课程改革纲要（施行）》的颁布和一系列新课程标准的下发，我国基础教育课程改革进入了实质性阶段，教育更加人性化、理性化，尝试从应试教育的模式中摆脱出来，朝着素质教育的目标迈进。要实现这样的目标，课堂教学是主战场，激发学生内动力，增强自信心，从而实现真正的学习能力培养，学生个性发展，实现真正意义上的素质教育。

2010年9月—2011年7月，我参加了汉办和英国文化教育领事馆中英合作汉助项目，赴英国接受了为期10个月的英国一线教学工作，教学范围从幼儿园到高中，从nursery到year11，和英国基础教育来了一次真正意义上的亲密接触，一年的英国一线教学经历为我打开了一扇窗，使我感受到了前所未有的兴奋。异国的教与学，和我们完全是两个世界。学生很享受学习，老师教得也乐在其中。感触最深的就是尊重信任氛围中的轻松愉悦的课堂教学过程。在课堂教育理念上得到很多启示。

一、关注人性，关注心理需求——诠释马斯洛需要层次理论

英国课堂教育体现尊重人性，满足人希望被尊重被信赖的心理需求，从而促进学生树立信心。不仅关注学生的学业学习，更关注人性的发展，认为更重要的职责是促进学生在精神、道德社会和文化方面的发展，使学生为未来做好准备，这正是马斯洛的需要层次理论的真实演练。

马斯洛认为人的需要由低到高分为五个层次，依次为生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要。需要层次理论告诉我们：人们只有在满足低一层次的需要之后，才会试图满足高一层次的需要。

“一般来说，学校里最主要的缺失就是爱与自尊”。如果学生认为没有被人爱，得不到别人的尊重，就不可能有强烈的动机实现教育目标。赏识教育把“尊重儿童、热爱儿童”奉为首要理念，通过赏识的方法让每一个学生找到归属感，满足学生爱与自尊的需求。

有一个有趣的例子。当我询问一位英国教师：“你是教什么的？”他说：“我是教孩子的。”乍一听觉得很可笑，但其实展现的是深入人心的以人为本的教育理念：作为学习主体的学生比学习内容更重要，学生以外的所有一切都是其次的。

二、关注自信心培养

英国课堂教学的各个环节处处可见以树立学生信心为一切出发点，关注学生的自信心是否得到激发，自主能力是否得到增强。

（一）从教学目标设定看

Set high expectations of behavior and focused on forging positive relationships， encouraging confidence in pupils.

关注孩子的自信心是否得到加强：They are confident enough to take risks.

（二）从课堂教学评课标准看

评课表格中所设定的评分标准：Set high expectations of behavior and focused on forging positive relationships，encouraging confidence in pupils.

教学的各个环节都是以树立学生信心为一切出发点，关注孩子的自我意识，敢于创新：They are confident enough to take risks.

在新课程背景下，教育面临考验，教育者面临挑战，怎样激发学生学习动力，充分开发其学习潜能，让其享受学习的乐趣？心理状态与情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，这就意味着教师要鼓励每一个学生并使其建立自尊和自信，这对其成长和发展至关重要，从而鼓励学生通过积极尝试，学会选择，学会思考，这就需要营造智慧与活力的课堂学习氛围，通过课堂这一教学主战场实现素质教育。

英国课堂教学模式给中国的课堂教学改革提供了一个充分展示的平台，为我们探讨素质教育提供了很好的参照。教师要更新教学理念，从培养学生自尊自信出发，从激励肯定的角度营造课堂学习环境，以激发兴趣为宗旨规划教学各个环节，并以严格纪律做保障地组织课堂教学。转变教学态度，积极培养学生能力和发展学生个性，这正是中国学校课堂教育教学中多年来所忽视的。

不难否认，各国的教育理念都或多或少会受其国情和文化差异影响，但关注人性发展，关注自信心培养这一教学理念是英国教学的灵魂和优势，很值得我们认真领会，学习。

参考文献：

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