使学生真正成为学习的主人

雷艳芬

摘    要： 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也离不开交往。如何培养儿童的交往能力，增强教学实效性，是值得一直研究的问题。教学只有真正走进学生心里，引导学生学习，才能创设出生活的、富有朝气的品德课堂教学天地，让师生都真切地感受到品德学科的魅力。

关键词： 关注学习    倡导多元    创设活动    提高实效

《品德与生活》是新一轮课程改革为小学生设置的全新的综合课程。这门课程应该是经验课程，体验课程，它们强调教学要从儿童的现实生活出发，引导儿童用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。所以，在课程实施中，教师必须突破原有认识，用新的理念、新的角度重新设计教学，不仅要关注学生生活体验，而且要聚焦课堂中的生成因素，在与学生平等对话、共同进步的过程中享受生命成长的历程。

一、关注学生学习，构建多元方式

1.自主式。现阶段的小学生是在电视机、互联网前成长起来的一代，他们比过去的少年儿童成熟得更早，对人对事的认识显得更敏锐，对自己更自信，知识面广，渴望参与。例如：在教学家乡单元时，课前布置学生利用各种渠道寻找有关家乡人资料，了解古今家乡人的故事、历史的图文资料。要求学生通过自己的理解，用自己的语言把这些资料简要概括，部分学生还在教师和家长的指导下利用老照片制作幻灯片，课堂上让学生介绍给大家听，并给学生时间，让学生自己教、自己学，立志做小小家乡人，抒发浓浓的家乡情。

2.合作式。“生本教育”理论指出：在教学中，只有在一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。如教学《我的家乡在哪里》一课，同桌合作，在浙江省地图上查看，家乡“浙江省”内还有哪些市，“丽水市”内还有哪些县，龙泉市内还有哪些镇，等等。如果有条件则可以让同桌一人扮演外宾，表演接待，对话，在此基础上选上几位学生扮作不同国家的客人让学生分别接待，用英语模拟接待外国人对学生来说真是件新鲜事，则大家争先恐后，气氛热烈，既可加强英语口语训练，又可提高组织表演能力，使课堂产生“溢出效应”。

3.探究式。我们大力倡导让学生通过自主探究、自主建构获得体验和经验。如让学生从自身经验出发，探究如何珍惜时间，做学习的主人。例如，教学《我们的社区》一课时：课前，全班学生分成十个小组，分别采访社区里的各行各业的人员：当我们在休息时，哪些人却为了大家美好的生活在忙碌地工作着、服务着？上课时，让学生分组表演，并让其他小组的学生当“小记者”，进行“零距离”采访，进行情感交流，实现心灵撞击;课后让学生想一想：你能为他们做些什么吗？并引导学生实践。这样既培养了学生的说话、表演、思维等方面的能力，又通过切身感受，使他们懂得生活离不开各行各业的劳动者，应尊重他们，感谢他们，珍惜他们的劳动成果。

二、创设交往活动，提高教学实效

儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也离不开交往。如何在新课程下的《品德与生活》学科中从小培养儿童的交往能力，从交往中体验情感、开发儿童的思维，培养儿童的创新能力，增强教学的实效性，是值得研究的问题。

1.平等尊重学生，创设情境，激发兴趣。让尊重孩子，与孩子平等地交往成为一种教育力量。教师应当认真倾听学生的意见，以极大的热情鼓励学生大胆发表自己的见解。有时，老师的一句鼓励的语言会使孩子们的心灵受到震撼。如：我在上《我们的学校》一课时，首先带领孩子们观看了校园的花坛、运动场等，然后让孩子们用自己的小手绘画出美丽的校园。当一个学生画好拿给我看时，我用充满欣赏的表情，赞叹道：“呀！我们的新学校好美呀！”后来几天我陆续收到学生的画，每个学生不断地有创意。可见，老师在与学生的交往中那种诚恳的赞扬和平等的气氛，显得多么重要。

2.加强同伴活动，精心设计，培养能力。著名心理学家皮亚杰就十分提倡同伴影响法，他认为孩子们在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，孩子们兴趣相接近，共同语言多，在交往中能减轻畏怯心理，他们更愿意把自己的想法表达出来，并从别人那里获得丰富信息。例如：执教《多彩服饰》一课，在争做“小小服装设计师”环节：我们作为一名世界小公民，也让我们走向世界，去进一步了解各国的民族服饰吧。老师想请同学们一起做做服装设计师，好吗？那么给谁设计呢？有两个选择（教师提供资料包）。在四人小组中交流一下你的想法，赶快开始吧。交流设计。这样让学生之间互相合作发现、思考、辨析，这一切都使大家感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。

3.多彩社会活动，拓展广度，撞击思维。根据小学生的年龄与心理特点，我们应特别重视学生社会交往能力的培养，以提升学生的人际交往水平。在执教《多彩服饰》时，设计服饰交流会：既然每个国家都有自己传统的民族服装，那么下面我们开个世界服饰交流会，结合你们课前收集的资料，说一说，你还知道哪些民族独特的服装？全班交流课前通过各种途径（图书馆、网络、家长、社区活动等）了解到的各国、各民族的服装（图片、文字，可以介绍服装在当地的起源、意义、作用。教师适时出示图片、资料及实物展示进行补充介绍）。

总之，使学生真正成为学习的主人才能体现出品德课堂的精彩与灵动;展现出课堂的动态生成。只有课堂上实现学生思维的多元交流和碰撞，智慧的双向流动和生发，学生才可以在民主和谐的氛围中敞开心扉，互动交流;才可以实现师生心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞;才可以发展思维能力，提高情感水平，培养积极向上、向善向学的精神和情感，从而实现品德课堂教学的高效学习和自主发展。

参考文献：

[1]方明，主编.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2006，12（第5次印刷）：132.

[2]鲁洁，主编.德育新论.江苏教育出版社，2000.

[3]品德与社会课程标准（2011版）解读.高等教育出版社.

[4][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2003，5（第6次印刷）.

[5]小学德育.杂志若干.