创客定位与课程重组

孙众

从2015年初的两会起，创客在全社会赢得了前所未有的关注。如果仅用Maker来解释创客的定位，可能会有人片面地理解为动手能力或者3D打印、激光雕刻之类的科技类创新。我认为创客这个并不新鲜的概念，更多的是要强调创意思维、创造能力和创业精神的结合。这种定位源自2003年我国启动新课程的改革愿望，培养具备创新精神和实践能力的学习者。近年来我国科学技术领域在努力追赶世界先进国家，而我们的国家更希望教育领域里能培养出如乔布斯、扎克伯格般有着创意思维、创造能力和创业精神的具有全球竞争实力的人才。如果从这个角度来看中小学里的创客课程，就可以发现仅仅在技术类学科改革或者信息技术兴趣组里的社团活动，已经不足以体现创客的定位。因为创客要变革的不只是科技类课程，更是对所有课程的一种思想和方法的重组。这种重组，不能只关注于技术如何改进教学，因为中国基础教育领域的教学已经做得非常好了，连续两次PISA夺魁都说明了中国教师们强大的教学能力以及学生们强大的应对考试能力。那么强大的教学能力一定能带来创新思维、创造能力和创业精神吗？未必。我们更应该关注的是创客如何重组学习。创意思维和创新能力是很难教出来的，它更多的是学习者在自主学习、合作学习、探究学习中感悟出来的，尝试出来的，失败中嬗变出来的。“自组织地学习”“同伴互助式学习”“基于项目任务作品和问题的学习”都是创客精神在课程重组的预热。所以真正的创客就是要给课程带来全新的尝试，实现期望中的“好的教学就是教着教着老师就不见了”“好的学习就是学着学着学生就不用别人教了”。

说到这里，想提下世界教育创新峰会（WISE）。这是为激发创新思维、辩论和行动而创办的国际性平台，培训旨在为构筑教育未来做出贡献。11月初，WISE颁布了今年的全球教育新方法的优秀范例。六个获奖案例都是以低成本、规模化的方式，以问题为导向、将教育联系生活，运用可推广的科技手段让更多的人更好地享受教育的权利，并获得更好的成长机会。

比如获奖项目之一AL-Bairaq，是卡塔尔大学向中学生开放的非传统课程。卡塔尔大学的教授提供指导，中学生们用两三个月的时间以团队合作的方式共同完成一项研究，向企业家和政府官员们进行成果汇报。研究表明这一项目提高了中学生的科技能力、自信心、领导力和问题解决能力。又如另一个获奖项目Nafham，是鼓励同伴教学的“众教”平台，每个孩子都可以上传教学视频，由专业教师进行审核以保证质量。它不仅促成了优质教育资源的共享，更重要的是给学生创造了新的学习方式，即当老师教别人，在这个过程中学习者自己才能学得更好。

由此可见，课程重组的意义在于变革学生的学习方式，这已成为当前国际上对创新型人才培养的课程改革趋势。不仅Nafham项目，美国Oregon大学赵勇教授主持的OBA项目也有类似理念（http：//globaleducation.uoregon.edu）。赵勇教授认为中国拥有优质的教学，却有着糟糕的教育。他提倡培养具有创业者精神，即创客精神的学习方式。他所主持的OBA平台是以作品为导向的学习，课程平台里没有严格的教师和学生界限，实现了“无国界、无单位、无中小学、无大学”。在OBA平台，只要学生具备某种技能，就可以制作作品（课程），每个作品都可以在平台上进行销售。课程上传者可以设置课程的价格，需要学习课程的人只要付款后就可学，OBA从而成为全球课程交易平台。目前OBA平台已经有一百多门课，它为学习者提供了自由创造的学习方式，以知识流动多元流动代替了师生身份的我教你学。后者只是教学方式的改进，而前者才是学习方式的变革。

所以说，创客进入学校，应该不受学段及学科的限制，学校领导者和教师们多将创客精神与当前课程重组相结合，对教育而不是教学进行重新定位，也许会让技术真正发挥在教育领域中的独到作用。