英语课堂互动教学探究

苏天赐

摘 要： 课堂教学既是学生学习英语的基本途径，又是学生进行英语互动交流的主渠道。只有真正提高课堂教学过程中师生间、生生间互动交流的有效性，才能把教学目标落到实处，使学生的英语知识和英语交际能力得到有效提高。

关键词： 英语课堂 互动教学 能力提高

互动式教学是指把教学活动看做是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看做是动态发展着的教与学统一的活动过程。在这一过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学模式。因此，增进课堂教学的有效互动，对提高学生的学习兴趣和教学质量有很大促进作用，这是英语课堂教学活动中的最高境界。如何才能实现这一有效互动呢？

一、构建融洽的师生关系，提升学生参与课堂互动的自信心

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，营造轻松和谐的课堂互动氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习，融洽的师生关系有助于营造和谐的课堂互动氛围。因此，构建融洽的师生关系，对于提高课堂师生、生生互动学习，强化学生参与课堂互动的自信心，有十分重要的作用，教学经验丰富的教师经常做足课前“攻心课”。

1.做学生的贴心人是实现课堂互动的前提和基础

“亲其师，信其道”。感情投资是最廉价、回报最大的投资方式。如何让自己成为最受学生欢迎的教师大有学问。常听说个别教师抱怨自己对学生付出太多，却得不到学生的认可，而有的教师从不需要抱怨学生的学习态度，学生却偏偏喜欢自己的学科。这种情况的出现，到底是什么原因呢？其实，学生喜欢某位老师的课，起决定作用的并不是教师的知识或口才，而在很大程度上取决于教师的讲课态度，特别是面部表情和声音语调。当学生觉得教师很贴心，很理解自己，跟自己挺“知音”的时候，学生喜欢该教师的课便是水到渠成的事。这方面需要教师在主观上作积极努力，平时多关心学生学习，多了解他们的心理特点，多体谅他们学习英语的难处，善于换位思考，尊重不同学生的个性思想，面带笑容地融入学生群体之中，并善于抓住时机“润物细无声”地激励他们，帮助他们不断成长。

2.多鼓励少批评是实现课堂互动的有力保障

初中阶段的学生，特别是农村初中学生，英语水平参差不齐。英语课堂互动能否有效开展，决定因素不在于“金字塔顶”的学生，而是大部分处于“塔基”水平的学生，如何调动这些学生主动学习英语，积极参与互动才是关键所在。因此，在平时的教学中，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；对于作业中出现较多错误，不是简单地用红笔打“×”一概否定，而是把正确的部分标出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话；在课堂上，不要急于指出学生表达上的错误，不要试图采取批评学生错误的方式展示教师的才学。学生的自尊心就像含羞草一样，是经不起尖锐和粗野的蹂躏的。细心呵护学生自尊心的最好方法就是要多鼓励少批评，他们会把教师的表扬看成是对自己的关注、尊重和重视。一旦学生觉得教师赏识自己，将会信心大增，迸发出极大的学习热情，激发继续向上的动力。

师生间的这种融洽关系，可使学生感觉到课堂气氛轻松，其参与课堂互动的积极性会被激发并主动配合老师的课堂教学，从而使课堂互动教学得到良好开展。

二、挖掘教材趣味因素，有效开展课堂互动教学

兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性会越高，掌握知识就越快。因此，要使英语课堂互动教学真正、有效地得到开展，教师在课前必须做好充分的准备工作，认真挖掘教材中的趣味因素，作为激活学生参与课堂互动的“药引”，“诱导”学生对所学内容产生兴趣，学生一旦对所学内容感兴趣，就会乐于接受它，主动钻研它。

在教学初一年上册Unit3，Topic2，Section A时，我提前操练“My mother/father is a/an...，she/he works in/on a...”，然后要求学生向同学介绍自己父母亲的职业和工作场所。由于教学内容与学生自身信息关联极大，他们的学习兴趣立即被激发起来，涉及所需职业的单词，咨询量让老师都忙不过来。介绍完毕后，我再让学生进行俩俩问答操练（What does your mother/father do？Where does she/he work？），因为涉及学生个人隐私（学生往往对同学的隐私有着极大的兴趣），对话过程中往往会因为个别同学的“弄虚作假”被拆穿而收到意料之外的精彩。此时，课堂上师生、生生互动真正得到有效开展。

三、开展小组化合作活动，强化学生参与互动的有效性

英语新课标要求学生“积极合作、主动请教”。在英语教学中采取小组合作方式，不仅能促进学生之间的沟通协作，还能为学生开放自主的学习活动搭建重要舞台。在合作学习的教学实践中，课堂成为师生合作互动的“学习共同体”，在这个共同体内，教师引导学生自主学习，自主发现、思考，并提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此经验、知识和情感。这种师生共同参与的交流互动方式，强化了学生参与互动的有效性。

在教学七年级上册Unit3，Topic3，SectionB时，我让学生进行组内成员三餐饮食现场调查，调查汇总后进行交流汇报。

学生组内调查时，我明确要求他们用英语询问同学：What do you usually have for breakfast/lunch/dinner？并进行即时记录，口语问答与书面记录同时进行。调查过程中，我充当各个小组的特邀嘉宾，回答他们的询问，指导他们如何填写表格，怎样撰写汇报材料，句子语法上的不足一一给予解释和说明。这样，生生间、师生间的互动合作与交流在小组成员间的调查过程中得到充分、有效的开展，课堂学习氛围既浓厚又高效，学生参与互动的有效性真正得到强化。

四、适当的深化课堂，培养学生的互动交际能力

语言只有在应用中才能体现出它的价值，尤其是当今社会，英语已经成为对外交往的重要工具，要切实的学好并掌握英语，教师必须有意识地深化课堂，督促学生平时用英语进行互动交流。如在教学初二年上册Unit 3和Unit 4时，可以让学生以My Hobby和How to Protect the Animals and Plants为题进行演讲。此外，还可以经常组织学生在课堂上分组，进行One-minute Dialogues比赛和Plays比赛等。每次课堂竞赛活动，都要进行过程性评价，即登记表现的量化得分，并请其他非表演学生点评比赛的优缺点。这样，既可以提高表演者的表演质量，又可以提高倾听者的参与热情，极大地加强课堂有效互动，建构课堂，提高学生的听、说、读、写、译等技能，提高课堂教学实效。通过各种实践活动，可以提高学生对英语的感性认识，从而更好地记忆、思考、应用。这种语言应用性学习和生生的互动交流，既体现了英语的语言交际功能，多了几分真实与亲切，同时增加了同学之间的交流机会，培养了学生的互动交际能力。

目前，课堂教学仍然是学生学习英语的基本途径，是锻炼和提高学生多种能力及形成一定思维观念的主要渠道，更是学生进行英语互动交流的最重要途径。因此，只有真正提高课堂师生间、生生间互动交流的有效性，才能将教学目标落到实处，真正使学生的英语知识和英语交际能力得到提高。

参考文献：

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[2]张思中.张思中新课程背景下的英语课堂模式.外语教学法.

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