作文“美丽生活”

黄琼花

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，“写作”对于学生的成长和发展具有十分重要的意义。对于小学生来说，写作是一件比较难的事，很多小学生普遍有厌恶、害怕写的心理倾向。这严重阻碍了小学生语文素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍，培养学生的写作能力呢？

一、观察生活，捕捉素材

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们作文的素材问题。学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家中，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都是充满时代特色的新鲜材料。在多彩如画的生活中，有着无穷无尽的“闪光”的内容值得学生用眼欣赏，用口抒发，用笔描绘，可为什么学生总是对生活熟视无睹，难以从生活之源中舀取一瓢为己所用呢？这就需要我们引导学生接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心感受生活脉博，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。例如在带领学生走进大自然、观察春天的景色前，提出两点要求：认真观察春天的景物，发现天空、树木、花草、庄稼、河流的变化；注意按一定的顺序观察，并做到一边观察，一边想象。在学生的观察过程中，不时点拨：你所看到的景物有什么特点，远看像什么，近看又像什么？当学生能够运用比喻、拟人等修辞手法描绘自己的所见所闻时，再次引导：看到这么美的“春景图”，你们联想到了哪些诗词名句？学生脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”……这样的观察引导，丰富了学生的写作素材，使学生的习作内容更丰富，情感更丰满。当学生写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文时，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的深层兴趣，激发乐写不疲的内驱力。在此基础上，我们要引导学生把目光投向广阔的生活的天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

二、丰富生活，获取材料

学生无话可写、无话可说的主要原因是缺乏生活的积累和情感的体验。他们缺少嬉戏的欢乐、挫折的忧伤、登攀的磨难与漂流的惊险。天天吃饭读书，读书吃饭。生活枯燥乏味，自然就无啥可写。本无话，又非写不可，就必然造话说话、说假话、说空话。要学生不畏惧写作，有事可叙，有情可抒，首先应把他们适当地从“笼子”里放飞——丰富课外生活，到生活中练“歌喉”、“练翅膀”，让他们爬爬高大的皂角树，摸摸光滑的石井栏，整整碧绿的菜畦。踢几步球，练几指琴，参观历史文物，游历当地山水，了解人口骤增，调查资源锐减，认清国土浪费，看看环境污染。通过开展形式多样的活动，体验生活、开阔视野、历练感情，丰富写作素材。

三、走近生活，拓宽视野

“作文难写，作文难教”。这是长此以往困惑师生且挥之不去的烦恼。老师一边抱怨学生习作的平淡，又一边向学生搜肠刮肚地出示老掉牙的命题；一边指责学生的习作缺少创意，又一边向学生铺天盖地地传授各种习作规则……翻阅一篇篇习作，打开一本本作文选，无不似曾相识，都罩上了厚重的尘埃。每堂作文课的重点是教学生“怎么写”，老师还会总结出一二三点方法，久而久之，学生的作文就有了一定的套路，仿佛从一个模子里刻出来的。我们从很多学生作文中看出，他们写作技能不错，会用“好词好句”，但知识结构存在明显缺陷，或者对历史一无所知，或者对大自然缺乏了解。大多数作文华而不实，空洞乏味。

叶圣陶先生指出：文章必须从真实的生活产生出来，有了充实的生活才有好文章。作文应是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。这充分说明作文教学要树立大语文教育观，要引导学生到社会大环境中认识生活，体验生活，用语言文字表现生活。“生活有多广阔，作文教学就有多广阔”。社会生活是丰富多彩的，学生只有置身于这大千世界里并有所感悟，才能有话可说，有物可写。要让学生“有所为而作”，就必须丰富他们的生活，把学生带出校园，使他们接触生活，从而激发表达欲望，变“要我写”为“我要写”。

一次写作兴趣课上，我给学生命题《老师？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇我》（横线上可填写鼓励、表扬、帮助……）。大多数学生都伏案疾书，我发现其中有一位学生大概是“无米可炊”，磨磨蹭蹭了十多分钟还未动笔，低着头竟在抽屉里玩起了小玩意。我用严厉的眼神注视他，他可能发觉了，吓得赶紧抓起了笔。我过去提示他：“如果实在没有可写的事，那就写写现在的事。”他沉思片刻，终于动笔了，下课后他把《老师批评我》交给了我。他写道：“这下完了，被老师发现了，不知道老师会要怎样批评我。可是老师在旁边一直没有说话，这让我更不知所措……可是我分明从老师的眼神中读到了他的批评，老师我知道错了……”这位学生写的就是自己身上刚刚发生的事，在他的字里行间我读到了那种鲜活细腻的心理感受，生活的表达是那样有真情实感。所谓写作文就是把生活的内容通过文字的形式表达出来。写作的内容就是自己平时看到的、听到的、想到的，也就是自己身边的生活。所以，老师要善于捕捉学生生活中可供习作的机遇，给学生提供“我手写我心”的机会。

四、感悟生活，拓展外延

“生活处处有作文”。只要用心体会，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具个性。小学生接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印”，从而“实现他自己的冲动”。教师要利用这种特点因势利导，当好“向导”。在学生写作时，老师就应当帮助他们用笔把自己最想说的话写下来，学生爱怎么写就怎么写，就像走路，完全由他们自己走，老师只不过是向导，指好路就行了。

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息”。在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物。这对于学生在头脑中建立内容丰富的“资料库”有很大帮助。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作就成为展示学生个性的舞台。例如写《我的妈妈》，我引导学生回忆生活，寻求多个观察变换角度观察，感悟。学生习作的内容冲出了以往常见的“妈妈不仅关心我的学习，而且关心我的成长”等俗套，学生不再为找不到典型事例写妈妈而发愁。有一个学生的习作是《我讨厌青菜》，文章虽没有正面写母亲的伟大，却通过作者对青菜的感情变化体现母亲为家庭作出的贡献。

“巧媳妇难为无米之炊”，在作文教学中，不仅要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，引导学生用自己的眼睛观察身边的事物，用自己的心灵感受周围的世界，“在生活中写作，因生活的需要而写作”，让学生带着真切的生活体验作文。