中职机电数控专业“轮岗制”小班化教学探讨

黄文波

摘 要： 传统教学模式在中职教学应用中已不能适应专业的发展，本文提出了“轮岗制”小班化教学，旨在发挥促实训学技能的作用。

关键词： 中职机电数控专业 “轮岗制” 小班化

一、教学模式的定义

教学模式是指具有个性化、思维性的教学样式。针对教学过程的框架、思路、方法而设定的多样化的教学实践，就形成了具有个性化、思维性的教学模式。

二、传统教学模式在中职教学应用中的不足

“讲—听—读—记—练”是典型的传授式教学模式。在教学课堂中，教师占主要地位，学生围绕教师被动地接受知识，教师满堂灌，学生机械重复地学习。学生围绕教师，没有思想，没有创意，也没有学习成就感。

在传统数学课堂中，教师无视学生的个性差异，教材、教参、教案糅合后强加给学生；只注重学生考试的成绩而不注重能力的培养；学生成为应试的机器而不能灵活应用。

中职机电数控专业的学生多为男生，文化底子薄，知识水平参差不齐，普遍不喜欢坐在教室听课。他们个性较强，有自己的想法，喜欢被老师肯定，喜欢动手实践，有所创新。因此，中职机电数控专业迫切需要有适应学生特点的教学模式。

三、“轮岗制”小班化促实训学技能

轮岗制度，如今已成为企业培养人才的一种有效方式，很多成功的公司如IBM、摩托罗拉、西门子、爱立信、华为等，都已经在公司内部或跨国分公司之间建立轮岗制度。

小班化教学最早起源于欧美发达国家。如在80年代的美国，他们做了缩小班级规模的实验，效果显著。把这一种实验再应用再实验，美国人认为效果最好的人数为18人。目前德国班级规模与美国相似，全班平均为25个学生，英国20到25人，加拿大25到30人。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展[1]。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。

从中职课堂看，学生学习态度懒散，学习目的性不强，依赖性大，很多中职教师颇有“老牛拉破车”般乏力感，但又无可奈何。从中职的实训设备看，我校已投入大量的人力物力财力，但机械数控的设备价格昂贵，要求的设备空间占地大，远远不能满足一个班五十几个学生同时实训，即使同时实训，实训效果也是不尽如人意。同时，学生在实训中碰到的问题，实训老师不能及时给予指导，不能及时激发学生的学习成就感。因此，小班化教学应当迫切地应用到中职数控专业中。

中职数控专业的培养目标是既掌握机械制造业基础知识和技能、计算机应用技术，又胜任数控加工编程、数控机床操作和维修任务的复合型人才[3]。随着世界制造业中心向我国转移和数控加工技术的应用，我国制造业高速发展，急需大量的数控加工一线生产操作人员。近年来，国家加大了对数控专业教学资金的投入力度，中等职业教育的领导部门和学校共同努力，大力开展数控专业教学的实践和研究，取得很大的成绩。作为机电数控专业的教师，我对目前中职数控专业的教学模式有一点心得。

要把学生培养成为技能合格的优秀人才，搞好专业技能教学是关键。专业技能教学的目标是使学生加深理解和巩固已学的知识，培养学生利用所学知识技能解决实际问题的能力，通过强化学生的动手能力适应现代化社会的需要。

在实施机电数控专业教学的时候，设备的昂贵只能导致在实训室里，可能只有一台实训机器供学生实习。试想，班级基本上学生为40-45人一班，那么多的学生，围绕一台机器实习，如何教学？如何生生实训？如何生生学技能？这成了我们专业实训教学中迫切需要解决的难题。为了解决这一人多、实训设备少、上课难问题，我们首先想到了小班化教学。

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教育组织形式。上个世纪九十年代，小班化教育理念开始传入我国。小班指较少班级学员额数的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班级学员额数有不同的说法。按当代发达国家的小班化教学配置和我国具体情况，一般认为班级学员额数以20至30人为宜。

我校在实施数控技术专业教学中，实施“轮岗制小班化学习模式”，具体的操作为：在一堂45分钟的课堂里，安排3位教师上课，分别上不同的课程，如《数控车削编程与操作训练》、《数控铣削编程与操作训练》和《CAXA制造》，三位教师固定岗位。在一堂课程中，一个班级45人也分别分为三组，每组15人，分别安排到不同的课程和老师那里学习。由于实行的“模块化教学”模式，每一门课程都要通过几周完成，那么学生同样在他们的学习岗位上学习数周并结束课程的学习，然后进行小组轮岗学习另一门课程。仅仅只有少量乃至一台的数控实训设备，由于人少，能确保每位学生在他的岗位中得以操作和实践训练。

我们总结出：实行“轮岗制小班化学习模式”，学生的学习内容连贯了，学生学习的兴趣也因能真正落实动手实践变浓厚了，而教师在教学研究中的针对性强了，对课程的分析也会因为定岗而更精练，这一模式也着实解决了数控技术专业设备少、人数多、学生无法实训的难题。

参考文献：

[1]胡进.北京市小班化教育教学研究与实践[M].北京科学技术出版社，2011，08.

[2]刘源.袁泉.王亚.刘孝宇.小班化教育的探索[J].第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集：153-155.

[3]徐卫东.中职数控专业课程体系的改革[J].机械职业教育，2009，07.