阅读理解中的附带词汇习得研究概述

梁彬

摘 要： 本文从阅读理解中附带词汇习得的认知机制及其加强条件两个方面归纳和总结了国内外学者对阅读理解中附带词汇习得的研究。研究发现，尽管阅读理解中的附带词汇习得研究丰硕，但语篇特点对附带词汇习得效果影响的研究较为缺乏，不同语篇的特点如题材、体裁、生词量等因素，必然会对附带词汇习得造成影响。

关键词： 阅读理解 附带词汇习得 语篇

有学者（Lewis，1993）认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，听说读写译等每项语言技巧都离不开对词汇的依赖（李红，田秋香）。然而，词汇学习因枯燥、规律性不强和易遗忘的特点，成为大多数外语学习者的障碍。因此，有些研究者另辟蹊径，试图通过研究附带词汇习得提高词汇学习效率。附带词汇习得（Incidental Vocabulary Acquisition）指词汇习得是学习者处理其他任务的一种副产品，学习者并未有意加工、记忆某些信息（Nagy，Herman，Anderson，1985）。附带词汇习得研究并没有将词汇学习作为一个独立的学习项目，而是融于英语学习任务中，有效地补偿了词汇学习费力、费时的特点。在附带词汇习得研究领域，据调查（盖淑华，2003），有关阅读促进附带词汇习得研究最多。本文拟对阅读理解中的附带词汇习得进行梳理，着重总结认知机制和加强条件两个方面。

一、阅读理解中附带词汇习得的认知机制

研究阅读理解中附带词汇习得的促发条件，首先要了解阅读理解过程。建构主义认为阅读理解不是被动的解码过程，而被看做是阅读者对文本进行积极的建构过程。……