创新

邱常军

北仑淮河小学自2004年起，经过十余年的探索实践，以“起、合、转、承”的管理机制，规划课程体系，落实课程建设，改进课程实施，创新管理机制，深化课程改革，全面提高教育质量。

起：规划起步 基地起建

一、课程规划 完善体系

基于学校培养“慕学、尚德、乐群、立新”之人这一教育哲学，我们进行课程整体规划，进行基础性模块课程设置和拓展性核心课程开发，完善课程体系。

1.基础课程 模块设置

国家课程门类多，且有重复交叉的内容，为打破学科壁垒，减少不必要的教学，将现有国家课程划分为3个模块：人与自然科学模块（数学、科学）、人与社会生活（语文、英语、品德与生活或品德与社会）、人与自我发展（体育、美术、音乐）。进行学科整合，精简课时，将校本课程、综合实践活动课程纳入其中，拓展性课程约占总课时的15%。

2.拓展课程 整体开发

学校加强顶层系统设计，开发拓展性核心课程，该课程由核心创意设计课程、核心主题建构课程和核心素养体验课程构成。以核心创意课程以例，基于资讯科技领域为核心，整合信息技术，加强学科整合，深化儿童动漫创意课程，并以“学院”“社团”等组织形式进行课程开发，让学生有选择地进行体验。

二、因地制宜 建设基地

进行课程开发需要开发利用基地资源，为此，我们在学校和社区结合各自实际，开辟了集情境性、教育性为一体的学生未来学习基地。

1.学校基地 合理开辟

利用学校有限的学校场地，我们先后开发了学科拓展基地和活动体验基地，活动体验基地由动漫农庄、数码港、综合实践活动中心，为儿童提供童话般的环境，开发孩子们无限的想象力。

2.社区基地 有效利用

利用社区广阔的资源，我们分别建设芙蓉生态基地、牡丹综艺广场基地、北极星绿色港湾基地。各个基地根据各自优势组建相关组织，开展实践活动，如牡丹社区根据综艺特色，下设：体育明星队、科技苑、影视厅和双语班，开展不同体验活动。

合：社校合力 多方合作

一、多方联动 构建组织

基于加强对青少年儿童的教育是社区和学校双方的工作内容，在课程管理组织上成立以街道负责文卫社区工作的副书记为顾问、学校校长为组长、社区主任等共同参与的课程管理中心，负责课程总体开发设计和督导课程开发、实施，审议实施过程中的重大决策。

二、多种方式 聘请队伍

课程指导队伍，主要由学校教师组成，还可以从家长当中自主聘请，由家长委员出面联系，或者由社区出面，聘请有一技之长且富有爱心的民间艺人、离退休干部等担任。

三、多种渠道 增添设施

在社区专门配置相应的活动场所和设施。如芙蓉社区的“生态基地”，里面就有许多种植园供学生参观和种植，北极星社区的“绿色港湾”，里面就有许多北仑港文化的展览馆，牡丹社区的“综艺广场”，就有许多艺术活动场所。设施设备一部分有社区购买、社区添置，一部分有市民捐献。

转：模式转化 课堂转型

一、转化模式 创新机制

育人模式是先进教育理念的客观化，是先进的教育思想在教育实践中的反映和表现。我校在实践中，在“儿童可能性”的理念引导下，构建了独特的育人模式。其中目标系统：可能性教育。实施系统：自主模拟、快乐实践。评价系统：多元多主体。保障系统：师资梯队、基地建设等。

1.自主模拟 快乐实践

以核心素养体验课程为例，我们将学校和社区模拟为城市，下设不同的组织机构，供学生角色体验。

2.多元评价 激励成功

以“激励”为宗旨，重视学生情感、态度和价值观的变化。就评价主体而言，采用了自评、他评、家长评和教师评的多元评价主体。就评价标准来看，采用了单向评价和综合评价“卡币”结合的方式，打破了以“智育”定“优劣”的评价思维。

二、课堂转型 分层分类

在尊重学生差异性的基础上，课程实施分类和分层走班教学，利用信息技术进行有效管理。

1.学教方式 自主探究

让学生在经历中学习，变“被动、单一、无视学科差异的分数至上”为“主动、多样、寻求学科融合的素养发展”。

2.学教策略 合作互惠

教师根据课程目标开发课程内容，从学生的学习起点出发，按照学习规律和学习需求进行教学策略选择，通过合作学习、项目学习、主题研究等方式，促进学生对知识的理解、迁移和运用，提升素养。

承：文化承载 品牌承建

一、凝练文化 和谐共生

以学校为基地，依靠教师和学生一起开发、生成、创造、构筑课程，打造出一个价值认同、经验分享、成就激励、扎根实践、自我实现的师生文化共同体。

1.传承创新 自主开发

学校依照国家教材为参照基础，结合学生实际情况，重新组织各学科的教学内容，形成了动漫语文（作文、阅读、识字）、动漫数学、动漫英语等各学科教学内容，形成具有校本特色的新的课程体系。

2.自主选择 个性张扬

以我们学校的儿童学院课程为例，我们开发了以“玩艺”与“创意”为主的课程，让学生变着法子玩，“玩”出创意，“玩”出一个与众不同的自我，张扬了个性！

二、品牌经营 彰显效应

经营学校品牌除了要构建稳定的育人模式、建设特有的校园文化、广泛争取社区参与及支持外，还要做到以下两点：

1.找准定位 明确方向

自身定位是创建学校品牌的首要环节，打造品牌要在“创新”上求发展，在教育实践研究中，随着时间的推移，我们建立了自己的教育理念，形成学校特有的教育哲学，并找到师生的共同愿景和价值追求。

2.梯队建设 习得智慧

不同层次的教师都应具备一定的专业智慧，其习得是个“程度”问题。我们不是要把所有教师都打造成具有专业智慧的“名师”，而是要加强校本教研，尊重差异，让所有层次的教师都受益，都能成长和发展。

参考文献：

朱永新，杨树兵.创新教育论纲[J].教育研究，1999.