教育的期待与催化

周丹菊

“璀璨的夜空中，有熠熠夺目的星星，也有暗淡无光的星星；祖国的大地上，有高耸入云的华山，也有起伏和缓、连绵不断的低矮山丘；世界的版图上，有幅员辽阔、人口密集的中国，也有领土有限、人口稀少的梵蒂冈；浩瀚的宇宙中，有岿然不动的恒星，也有围绕着恒星运转的行星……”教育亦是如此，每一个个体的存在，都有自己的价值，作为一名教师，我要把特别的爱给特别的你。

接手二（3）班已有一年多的时间，这个班级有“无事生非”的小磊；有“上课神游”的小慧；有学习习惯差、作业拖拉的小涛。我们将这些学生称为“特殊学生”。但这些孩子真的就没有闪光点吗？其实不然，经过一年的相处，我们之间逐渐形成了默契。

“无事生非”的小磊，一直都在以他自己的方式，刷存在感。似乎每天不做一些稀奇古怪的事，就不能证明他的存在。一次上课，我答应会给表现好的孩子一些奖励。课上，大多数的孩子都积极主动，虽然有几个孩子控制不住自己，偶尔神游一下，但马上就能调转船头，回到正确的轨道上。一节课的时间是有限的，不可能每个孩子都表扬到。下课后，小磊跑过来问我：“老师，我今天表现好不好？”我说：“好啊，如果以后天天这样就更好了。”他郑重其事地点头，我送了他一支铅笔作为奖励，他笑的样子让我至今难忘。是啊，每个人都希望得到别人的赏识，哪怕表面上看上去毫不在乎，但内心一定有这么一团小小火苗，如果教师能够将其点燃，那该是一团怎样的熊熊烈火？在公开课上，其他孩子面对一百多个教师，都有点胆怯，可偏偏是这个喜欢“无事生非”的孩子，不时用自己“独到”的见解来活跃一下课堂气氛。我也变得放松起来，忘记了这是“赛课”，回到平常轻松愉快的课堂上和孩子们尽情享受探索新知的旅程。

我想说：“孩子，谢谢你。”

小慧和小磊是两个性格截然相反的孩子。如果你不留意，几乎感觉不到小慧的存在。上课时，她总是摸自己的东西，这让所有的教师都头疼不已。这孩子上课有没有听讲啊？到底天天在干什么啊？其实，小慧是个聪明的孩子，只是她整天就沉浸在自己的世界里，教学内容没能引起她的兴趣。于是，下课后，我没事就找她聊天，特别是中午吃饭的时候让她到我身边来坐，给她夹点她爱吃的菜，了解她平时喜欢什么、对什么课比较感兴趣等。渐渐地，我们之间有了一种默契，她有时也能跟我分享她所感兴趣的东西。其他孩子每次打饭，走过我们身边，有时会很羡慕地来句：“呦，小慧你是VIP呀，跟周老师坐一起吃饭！”这时的小慧总是向我投以微笑。当然，最大的改变是上课的时候，她能认真听课了，回答问题的次数也多了起来。

我想说：“孩子，老师相信你！”

小涛是个“丢三落四”的孩子，面对这样的孩子班主任快要被逼“疯”了。一次，班级有孩子把数学书落家里了，恰好小涛这次是带着的，我说：“你看，上课没书怎么行呢，看看人家小涛早就把这个坏毛病改掉了。”就是这次不经意的表扬，使小涛脸上泛起了久违的笑容。从此以后，他的学习习惯有了明显的改善，不但不再“丢三落四”，连上课都积极主动了。期末的几天，他上课非常认真，我时不时地抓住机会，“狠狠”地表扬他。面对这个从来没得过奖状的孩子，我夸下海口说：“小涛这次期末进步一定会特别大，到时周老师一定为你单独发一张奖状。”但是平时成绩基本都在倒数3名里面的小涛，真的会像我期望的那样吗？当成绩出来时，小涛用他的实际行动向所有人证明了他的进步，数学他考了96分，连他自己都不敢相信了。看到自己努力的结果，他再一次笑了，笑得如此灿烂。

我想说：“孩子，你真棒！”

教育是针对全体学生的教育，面对“特殊学生”，抱怨和放弃都不是解决问题的方法，只有迎难而上，方是解决之道。教学中教师的一句话、一个眼神、一个抚摸都有可能给孩子带来积极影响。多给学生一些关爱，让他感觉到老师对他的关注，让孩子在自我实现的过程中，坚定信心，不轻言放弃，真正实现自我价值。

教育这些与众不同的学生没有固定模式，没有特定的方法，只能说：把特别的爱给特别的你。

（作者单位：江苏淮安市天津路小学）