借助 “付出与索取” 的换位思考推进师生身心健康发展的实践研究

张振东

摘 要： 面对家长的上诉、教师的灰心、学生的懒散，作者推出“付出与索取”的换位思考，身体力行，肯定和尊重校内外上下每名成员，赏识他们的工作，认可每个人的价值和贡献。至今，已形成全校上下心平气畅的坦诚交流，敢于面对的释然，实现全校师生共创佳绩。

关键词： 付出 索取 换位思考 身心健康发展

付出与索取是师生不为物质利益所奴役，以无私的、仁爱的、真诚的、愉悦的、健康的身心实现有效的、创新的学习和工作的正确思想，获得正常的、服务社会的工作境界；换位思考是师生拥有思维能力、心灵上的安宁和精神上的和谐，产生工作效能和生活快乐的思想掌控能力；身心健康是师生聚焦今天的每一点时间、每一点能量，积极作出应有的付出和贡献，实现未来成功，有效服务社会的精神状态。

一

社会对师生给予正确的价值定位，减轻因清贫带来的社会压力及自卑感引发的身心伤害，一改工作中的疲软状态，用世人的尊敬和爱戴，树立教师健康、自信、引以为荣的从教心态。

2014年我来常河，接二连三家长上诉、索赔，教师心慌慌，工作如何做呢？我认为：

无论什么时候，渊博的知识，良好的修养，文明的举止，优雅的谈吐，博大的胸怀，以及一颗充满爱的心灵，一定可以让一个人活得足够漂亮。

简单事情重复做，复杂事情简单做，聪明能干自成爱，心平气畅延益寿；心中若有事事重，心中若无事事轻，想开了自然微笑，放下了自然幸福；若有若无自然无，想开放下定放下，往事如烟瞬即逝，面对现实得拼打，结果如何不重要，留下无撼求发展，多姿多态自由长，朴实无华美中美。

随之，×××教师在国旗下的讲话，同样传递着让师生活得漂亮的激励。校园，本是一方清贫神圣之土，在这片土地上，无金钱的衡量标尺，唯有学识能力的衡量标尺。每位学子应正视家庭的贫富之别，既不以家庭的富有为炫耀之本，又不以家庭的清贫为羞的遗憾，更不能荣辱、是非、曲直颠倒。各位学子的“品学兼优”是荣辱的独有衡量标尺。

×××教师在教研组会上的发言流露出教师活得漂亮的标尺：“教学十多年来，我所带成绩与同级任课教师相比是高，可与我想得相差甚远，有人说，我是理想主义者，虽如此，可我还是认为应该有好方法把学生教好，是我自己没找到而已，教法是我从教的精神支柱和追求。愿领导和教师能给彼此真诚的建议，互促互进，达到全校师生共创佳绩；今天谈这么多，因张校是第一个肯定我教法的上级。”

从中更能体会到，肯定和尊重的力量，远远胜过物质的奖罚政策，更能体现人性的最大原则，得到别人的赏识，自己有用。

二

师生理解“以人为本”的实质，明白真正的快乐付出是独立于外在物质条件的，是无私、仁爱和诚实生活的结果。师生风采，案例一：

高二级的统考，李文斌考到全县56名，可他是班上旷课最多的学生，我这当班主任是喜还是忧，科任教师带来的也是忧疑，自然我把忧疑严厉传递给本人，忘了喜忘了学生的付出，事后李文斌质问：“老师你怀疑我成绩，是承认自己没管理能力呢？还是为了威震学生？如果是后者的话，您得到了让学生心寒的收获。”

“错了就得改，没让你做检讨就是对你的宽容，还有什么不满？”

“好，教师就懂得放大怀疑学生、责难学生，我对此事在周一班会上与全班学生讨论后，找出问题，给出交代。”

“我希望你班会上不要失去理智，胡言乱语，好好想想，我带班来一直对咱班学生的能力是肯定认可的，你们肯学即使数学老师讲不透，甚至不会讲，你们师生齐心协力共学共进，可喜的是师生还请来了焦老师自愿牺牲休息日，加班加点，努力提升。这次出现的问题从上到下人人质疑不得不批评。”

“对，就因您的肯定认可，数学老师的坦诚交代，学生也不愿让你们失望，才自愿牺牲休息日，加班加点，努力提升，当教师的视而不见；换个角度想想学生为何要作假？你们教师待学生也要像学生待教师一样真心、放心，人无完人金无足赤，在肯定学生劳动付出的基础上点出存在的问题，学生会欣然接受，乐意改进。”

“你提到我这当老师的不足定改，可你作假感谢报答老师的心情我理解，可万万不能取，不仅没给老师带来欣慰，更是身心双重伤害，咱师生辛勤付出的收获，应无私、仁爱和诚实生活的快乐果实。”

换位思考的交流让师生在心灵上得到了洗礼，彼此露出了幸福的久违的微笑。

案例二：

“今天谁值日，擦一下黑板。”

杨鹏程：“气死我了！”

当时我知道杨鹏程跟其他学生发生了矛盾，“气死我了！”不是冲着我说的。我继续讲课，过了5分钟后，我说：“我的每节课黑板都由杨鹏程来擦。”

课下，杨鹏程来找我，来时很不满，“又不是我的错你为什么要这样对我？”这就是我过了5分钟说的原因：“因为我知道你跟谁发生了矛盾，但我和你之间没摩擦，你为什么要把矛盾迁移，产生恶性循环。今天你碰到的是我，我只是让你擦擦黑板，让你认识到这种迁移不可取。”“原来这样那我就很感谢老师，谢谢老师。”杨鹏程脸上露出了会心的笑容。

事后第三天杨鹏程在作业里夹了一张小纸条：“老师，在课堂上你和同学们互动的学习方法，我认为非常好。在几周来，你仍然以自己坚定的信心完成了本学期的课程任务。让我重新看到自己不足的一面。自从上次以后，使我可谓是受益无穷。让我和同学们交流时，认识自己的缺点，禁止自己再有不好的心态出现，造成不好的气氛。”

三

建立追踪评估体制，应“十年树人，百年树木”的古训，体现教育成果的长效性。同时应明确目标担当责任，树立正确的价值观，建立适应时代的新文化。

“张校，学生小升初数学考3.5分，怎么教呀？”

从书写开始，因书写每个学生都会，只是好坏上有所差异，从书写上培养学生的自信，感觉自己还有用，从而逐步展开到其他项，发现每个学生身上的亮点在班内展示，汇聚成“群星慧”激励每个学生进步，鼓励每一位学生要做，就做自己。同时在教室内张贴来自哈佛大学的这则故事。

在哈佛大学的一次课外活动中，组织者请到了第78届奥斯卡金像奖最佳男主角——菲利普·西摩尔·霍夫曼，他为学生讲述了一个关于自己的故事。13岁那年，他在学校主办的一场叫做“卓别林模仿大赛”的模仿秀上获得了一等奖。回家后，他立即兴致勃勃地把这个消息告诉了母亲。兴奋之余，还忍不住贴起了表演时的那撇小胡子，拿起雨伞，学着卓别林的模样惟妙惟肖，简直就是卓别林重生。

他原以为母亲对他的表演会多加赞赏，可是母亲却反问他一个莫名其妙的问题：“你是谁？”

他一下子愣住了，良久他才回答：“我是你儿子呀，妈妈！”

错愕中，他听见母亲冷冷地说了声：“哦，原来你不是卓别林啊！”

母亲的神情与语气无疑给他泼了一盆冷水，让他一瞬间从洋洋自得里清醒过来。“哦，原来你不是卓别林啊！”他细细揣摩着这句话，他知道母亲话里有话。

几年之后，美国好莱坞冉冉升起了一颗新星，霍夫曼因独特的表演风格在演艺界崭露头角并逐渐走向成熟。2006年3月5日，他因在《卡波特》里成功地扮演了作家杜鲁门·卡波特一角而问鼎第78届奥斯卡金像奖最佳男主角。他获奖后在私人日记里这样写道：“我要感谢我的母亲，是她，在我13岁那年改变了我，要不然，恐怕直到今天我还将踌躇在对前人的模仿里，她的话让我明白，我不应该去做世界上的第二个卓别林，而应该去做世界上的第一个菲利普。”

综上所述，通过领导与教师、教师与学生、学生与学生之间的换位交流付出索取，全校上下达成共识，教学是双边活动，交流是教学有效的根基。同步采取策略：一是给师生的忧虑订下“到此为止”的限制；二是面对现实，承受压力和艰苦；三是读经典、醒自身，提高思想境界，清扫精神上的垃圾。

全校上下深刻体验到心平气畅的交流有多重要，敢于面对的释然有多爽。齐心协力，共创佳绩。

参考文献：

[1]檀明山，主编.哈弗教授常讲的心理健康故事.中央编译出版社，2007年11月第1版.

[2]徐世贵，主编.新课程实施难点与教学对策.开明出版社，2003年11月第1版.

本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度[借助“付出与索取”的换位思考，推进师生身心健康发展的实践研究]课题（课题批准号：GS[2015]GHB0838）成果。