《去年的树》教学设计

毛健薇

【教材解读】

《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话单元的第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。

【教学目标】

1.学会本文生字、新词。

2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。

3.通过合作学习，解决阅读中的问题。练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

【教学重难点】

1.童话角色的不同心理，分角色朗读课文。

2.通过合作学习，解决阅读中的问题。

3.拓宽思维空间，提高阅读质量，形成丰富的情感体验与思想启迪。

设计意图：四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

本课教学分两大模块：第一模块是课文的教学，第二模块将“语文主题学习”丛书中新美南吉的另两篇经典童话故事《白蝴蝶》《小狐狸买手套》纳入课内阅读，扩大学生的阅读面，引导学生在读懂故事大意的基础上，进一步感受童话作家新美南吉作品的语言风格和特点，获得独特的审美体验和思想启迪。

【教学过程】

一、激趣导入，简介作者

播放动画——一只小鸟停在一棵大树上，这时美妙的鸟叫声响起。

师：听，好听吗？在日本童话作家新美南吉笔下，这是一只小鸟在给自己的好朋友树唱歌呢！ 他们之间还发生了一个动人的故事呢！齐读课题。同学们了解日本作家新美南吉吗？谁来简单介绍一下。

二、自读课文，整体感知

1.课件出示词语，抽生带读。师着重指导“剩”读后鼻音，儿化韵的读法及多音字。

融化 剩下 煤油灯 伐木人

鸟儿 这儿 细条条儿 哪儿 一会儿

切 qiē 切成

qiè 亲切

2.课文主要写了一件什么事，初读课文的感受是什么，用一两个词语来概括，或者你有什么问题要问。

（1）课文主要写了什么？（相机板书）

鸟 树

相处——相约——寻觅——相见

（2）学生谈初读感受，或提出质疑。

师分享自己的读书感受：读着文章，心里时而温暖，时而空落落的，时而忧伤。眼前树影、鸟影交织出现，还能看到我的好朋友的脸。这就是文学作品的魅力！一起来好好读一读，品一品。

设计意图：通过初读课文，分享收获，帮助学生整体感知课文，把握主要内容，理清文章脉络，获得初步感受。老师还把自己的读书体会与学生分享，起到以情激情的效果。

三、品读感悟，感受童话魅力

1.出示文段1。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天唱歌给树听。树呢，天天听着鸟儿唱。

（1）师：哪些是关键词？

（2）启发逆向思维：文中只写了鸟每天给树唱歌，那么树可能为鸟儿做了什么？（遮风挡雨，一个温暖的家，陪伴等）

（3）调动学生情绪体验，朗读指导：跟好朋友在一起是什么感觉，把你的情感带入文段，练习有感情地朗读文段。

设计意图：通过让学生思考 “树可能为鸟儿做了什么？”帮助学生打开思维，把薄书读厚，并懂得真正的友情是相互的欣赏、扶持与付出，从而丰富学生的情感体验。

2.教师引读第二段话：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。他们之间有了一番这样的对话。

出示文段2。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

谁来当小鸟，跟你的好朋友对读——评价——再抽读——男女读。

3.小组合作探究，揣摩角色对话心理，指导分角色朗读。

师：春天到了，小鸟回到原地找树，可是树不见了。小鸟开始四处打听树的下落。

（1）请同学们默读课文的7-14段，小组合作，揣摩角色对话心理，在括号里填上合适的话。

小鸟（奇怪/着急）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

树根（难过/伤感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

小鸟（焦急）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

门（平静/不以为然）地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

小鸟（急切/哀伤）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小姑娘（天真/可爱）地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）小组汇报交流。师点拨：小鸟一步步得知树的下落后，心情会发生怎样的变化？大树、大门和小姑娘各自会怎么想？只要言之有理就行。

（3）根据角色心理，练习感情朗读对话。

设计意图：通过小组合作学习，引导学生揣摩角色对话心理，敢于提出看法，敢于作出自己的判断。在对内容理解和把握的基础上再来指导感情朗读就水到渠成了。

4.出示文段3，引发讨论：小鸟为什么对着灯火看了又看，她在想什么，小鸟这样做傻吗。 相机板书。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

设计意图：“小鸟这样做傻吗”这一问题可谓一石激起千层浪，学生在阅读反思中，获得了思想的启迪，那就是：看似很傻的小鸟却是那样的可爱——她对朋友真心相待，信守承诺，难能可贵。

四、拓展思维空间，提高阅读质量

教师课件抛出多个话题如下，小组挑选最感兴趣的话题讨论交流，再全班交流。

我看课题：课文主要写的是鸟儿寻觅树，课题为什么叫《去年的树》？

如果树被砍伐之前给鸟儿留了一封信，他会写些什么？

续编故事：鸟儿飞走以后……

设计意图：教师提供交流平台，让小组自选感兴趣的话题交流。由于选题新颖，视角各不相同，能充分激发学生的阅读兴趣，把学生的思维活动和情感体验一次次引向深入。许多孩子从中逐渐悟出了童话中蕴含的更深一层含义，如：珍惜拥有，把握现在，乐观生活……

五、“语文主题学习”丛书阅读：新美南吉的《白蝴蝶》《小狐狸买手套》

1.《白蝴蝶》导学提示。

（1）童话《白蝴蝶》讲了白蝴蝶和气球之间发生的一个怎样动人的故事，你认为这是一只怎样的蝴蝶，为什么？

（2）与《去年的树》对比，你能发现新美南吉作品的共同点吗？从平凡的事物入手，构思精巧，语言朴实却耐人寻味。

2.师：新美南吉的童话还有很多都和狐狸有关。《小狐狸买手套》就是其中的代表作。读故事，想一想：

（1）小狐狸到镇上买手套时出了什么意外？文中哪些段落令你印象深刻，请有感情地读一读。

（2）畅谈这个故事带给你的感受、思考。

设计意图：进一步走进日本童话作家新美南吉，感受其作品的特点。在把握文章主要内容的基础上，通过多角度、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并使真善美的种子悄悄在孩子心底生根发芽。

作者简介：广东省深圳市福田区碧海小学语文教师。