试·示·释

宋国成

摘 要：新教材加大了文言文的比重，新课标对文言文的理解和诵读能力的要求也提高了，如何行之有效地引导学生学好文言文，形成阅读文言文的能力呢？可以运用以下三种方法：试、示、释。

关键词：文言文；阅读能力；诵读能力

一、试，即试探、尝试

现在的学生离文言文较远，所以在心理上对文言文有畏惧感，但同时又充满好奇：之乎者也的，到底是怎么回事呢？因此可以鼓励他们去“试”：试着读一读，感受一下文言文和现代文在节奏、停顿和读音上的不同；试着讲一讲，这一句、那一段写的是什么意思，体会一下文言词语、文言句式的特点；试着背一背，把理解的、感悟的变成记忆，积累名篇佳句；试着品一品，几百年前的作者如何推敲字句、布局谋篇、表情达意；试着评一评，鲁庄公“鄙”在何处、陶渊明笔下的“桃源”代表什么样的社会……由感性上升到理性；试着解一解，“绝”字有几种解释，“之”字有几种用法……如此一试，试出了乐趣，试出了规律，试出了方法，也试成了能力。当然，一开始的时候很慢，很费劲，学生的兴趣也不高，但是只要不放弃，多鼓励，适当点拨，便会拨开云雾见青天。那种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，不是讲授所能给予的。

二、示，即演示、出示

文言文比现代文枯燥。学生理解文言文，离不开译文，而把文言文机械地翻译成现代文，又会损伤文言文的美。可以用“示”的方法解决：对故事性很强的文章，如《扁鹊见蔡桓公》《狼》等，可以让学生排演课文剧，在黑板上图示背景，用文言说台词，作旁白，力争创设“古”的意境；对故事性不强，但可用形体动作帮助理解的文段，也用演示方法，如学《口技》一文中一家人由睡到醒的一段时，让几个同学模拟里面的声音，一声犬吠引出一串单音，然后各种声音“一时齐发”，再加上讲台上几个“宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹”，学生对口技表演者的高超技艺体会得就更加深刻了。不能用演示的方法帮助理解的就用“出示”：出示一些实物，学《核舟记》时让学生欣赏一下石刻的小卧佛；出示插图，学《岳阳楼记》时找来一幅岳阳楼的挂图，从而对洞庭湖“衔远山，吞长江”的气势有直观的感受。

三、释，即解释，说明

不论“试”还是“示”，学生总有不明白之处，所以在前两者的基础上教师还要帮他们一把。一是示例。教师先做出榜样，学生再跟着学，如怎样利用工具书，怎样读出节奏韵味等。二是点拨，在懵懂中“点”一句，在徘徊时“拨”一下，指点迷津，指明方向，如《核舟记》中那个“左”“右”难分的段落，学生在背诵时感到很困难，这时只要点给学生，古时候“右”比“左”大，一般情况下先说“右”后说“左”，背诵起来就容易多了。三是补充。补充课本里没有提供完整的但对理解课文有帮助的内容，如时代背景、作者生平等；补充注释中没有而学生又没法查到的内容，如《出师表》中“庶竭驽钝”的“庶”就要补充注释给学生。

综上所述，“试”是先导，鼓励学生积极参与，增强学习的主动性，“示”是辅助，帮助学生试得对，试得好，“释”是保障，引导学生试得深，试得远。三种方式相结合，学生的文言文阅读能力便会逐渐形成或提高。