浅谈数学课堂上的那些“形式主义”

许丹

教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的的。新课程改革，改变了传统课堂教学模式，教学形式越来越丰富，使课堂教学倍增活力。但是当我们冷静下来反思新课程下的数学课堂教学，就会发现存在较为严重的形式主义，甚至喧宾夺主。

一、关于情境创设

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，新课的引入要体现生活性、故事性、趣味性。在这种理念的影响下，教师开始重视问题情境的创设，有的利用讲故事，有的利用多媒体动画等等。的确，恰当的问题情境能够激发学生的思维，增强他们的好奇心、求知欲，但是在实践中有部分老师过分的渲染情境，那样就会使我们的课堂失去重心，反而影响课堂教学的效果。

有位教师在教学二年级的简单加减练习课中，设计了一个游戏情 “开小火车”的游戏。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的同学回答，答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”。不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面越来越热闹，教室里充满了欢呼声……这节课从表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥。但仔细观察便会发现，这节课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维， 这位教师在创设教学情境时，只注重情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（与教学内容无关）。