探寻语文教学的“真金”

王夫平　丁良桂

《金子》全文内容简明，情节曲折，蕴含的道理比较深刻。特级教师孙庆博在教学此文时，立足语文和文本的特点，精心设计，扎实训练，指导到位，值得学习和借鉴。

【片段一】

师：这节课我们学习《金子》一课。先来听默几个词语。注意每个词语老师只读两遍。（生默写）

师（出示词语）：看屏幕，你都默写对了吗？“蜂”左边是虫字部。“蜂”在文中指的是——

生：人。

师：“蜂拥而至”就是说——

生：来的人很多。

师：“甘”和“实”是本课的生字。注意“甘”第一笔“横”要长一些；“实”字的点比较多，注意最后一笔是“长点”。把这两个字认认真真地重写一遍，看谁写得美观。（生写）

师：文中有一个词语写出了彼得思考的过程，是哪个词语？

生（齐）：若有所悟。

师：“悟”的左边是竖心旁，右边是个“吾”。从字形就能知道“悟”是在思考。“若有所悟”就是有点想明白的意思。现在，你能不能通过朗读，把彼得一步一步想明白的过程展现出来？

【赏析】识字、写字是小学语文教学的一项重要内容，也是小学生语文学习的基础，它应该贯穿在每个学段的教学中，落实在每节语文课的课堂中。小学语文要在“小”字上着力，强化识字、写字的指导，夯实学生语文的根基。然而在教师的潜意识里，认为识字、写字是低年级教学的重点，是第一课时的重点，精读课文时让学生阅读课文远比识字、写字重要得多。由于教师存在认知上的误区，识字、写字在中高年级受到了“冷落”和“弱化”。如何走出认知上的误区，落实识字、写字，上述教学片段给了很好的示范。孙老师不惜花费时间，通过听写、分析字的间架结构、领悟字的意思等不同形式，把识字和写字，听和写，字的音、形、义等有机结合起来，让生字牢牢扎根在学生的脑中。

【片段二】

师：请大家默读课文。想一想，与其他的淘金者相比，彼得有什么与众不同的地方？画出相关的语句，并在旁边写下自己的看法和感受。（生读、思、画。）

师：把你的发现和看法跟同学先交流一下。（生交流）

师：与其他的淘金者相比，彼得有什么与众不同的地方？请你抓住所画的词句谈谈看法和体会。（出示课文二、三段）

生：与其他淘金者相比，彼得更能吃苦。

师：彼得吃了哪些苦？请你抓住文中的一两个词具体谈谈你的看法和感受。

生：彼得不甘心落空，在那儿又埋头苦干了几个月。时间长，吃的苦也很多。

师：你是抓住“不甘心落空”和“几个月”这几个词语来谈的。还有别的发现吗？

生：其他的淘金者只挖了很多大坑就走了，而彼得却翻遍了整块土地。肯定累得够呛。

师：翻遍了整块土地。想想，那是多大的量啊！

生：彼得“一个人默默地挖掘着”，难过的时候也没有人和他说话，他太孤单了。

师：给“孤单”换个词。

生：孤独。

师：还有别的发现吗？

生：“他连买面包的钱都没有了”，不时地忍饥挨饿。

师：能联系下文来理解，这是一种很好的学习方法。在淘金的时候，彼得吃了别人无法想象的苦，工作时间长，工作量大，还要忍饥挨饿，甚至忍受孤独、寂寞，然而彼得叫苦了吗？（生：没有。）叫累了吗？（生：没有。）彼得是埋头苦干的。注意这些词语，读出彼得苦干的画面。

【赏析】加强语言文字运用的训练，培养学生语用的能力，是语文教学的出发点和归宿。而语言文字的运用不是空中楼阁，它是建立在理解、积累语言的基础上的。没有一定的理解语言文字的能力，没有丰厚的语言积累，就不会形成语言文字运用的能力。从这个视角来看，指导学生理解、品味语言，积累语言，也是指向“语用”的教学。小学语文就要在“语”字上着力，强化词语、句子的品析，培育学生语文的能力。在上述教学片段中，孙老师以一个主问题引导学生自主阅读文本，把阅读的重点引向对关键词句的探析上。学生通过读、思、画、说，充分和文本深入对话，抓住重点词句，理解、品味语言，感受人物形象，语言的理解力得到了较好的训练。

【片段三】

师：五年以后，彼得实现了自己的梦想。（出示图）看，昔日扫兴离去的淘金者再一次蜂拥而至，回到了萨文河畔。他们找到了彼得，迫切地想知道彼得梦想成真的秘诀。看着他们，回顾自己的奋斗历程，此时的彼得会对他们说些什么呢？请你选用下列的一个关联词语，说一两句话。（出示：要想……就要……；如果……就……）

生：要想实现自己的梦想，就要像我一样坚持不懈，甚至要付出自己全部的精力。

……

师：彼得找到了实现自己梦想的“真金”。其实，对于“真金”，每一个人都有属于自己的理解和体会。我们看看革命家黄兴的名言。（出示：天下无难事，惟坚忍二字，为成功之要诀。——黄兴）

师：黄兴实现梦想的“真金”是什么？

生：坚忍。

师：你对“真金”还有哪些理解？可以用一个词来说，也可以用一句话来说。

（生上台板书）

师：看来，“真金”就是——

生：能吃苦，肯动脑。

师：“真金”就是——

生：坚忍。

……

【赏析】工具性和人文性的统一，是语文课程的特点。小学语文就要在“文”字上着力，强化内蕴、主旨的领悟，提升学生语文的素养。语文教学要充分利用文本中蕴含的丰富的人文资源，发挥文化“化”人的功能，潜移默化地施加影响，熏染学生的人文情怀，提升他们的语文素养。在上述教学片段中，孙老师为了让学生领悟文本中蕴含的深刻道理，先巧妙地设计了一个说话的训练，让学生进行角色体验，以彼得的身份现身说法，激发说话的兴趣。同时，提供了两个关联词让他们在说中运用，把道理的领悟和语言的运用有机结合起来。接着用一句名言对文本的内涵进行有效拓展，把学习引向课外，引向生活，丰富了学生对“真金”的理解感悟，让文本中蕴含的道理化为“养料”，流淌进学生的生命。（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇中心校）