双微支持下的高职教学模式研究

周新新

摘 要 从微信、微课的功能、特点出发，分析其教育功能，并将其应用于高职教学中，构建一种新的教学模式——“双微”教学模式，为提高高职教学质量提出参考意见

关键词 微信；微课；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）18-0055-02

1 前言

随着数字化、信息化的发展，近年来进入“微时代”，微信、微课、微电影、微店、微视频等频频出现在人们的生活中，成为生活中不可缺少的部分。

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。它作为新兴的网络通讯工具，已经成为大学生日常沟通必不可少的新型沟通方式，给高职教育带来新机遇。微信以互联网为媒介，支持发送文字、图片、视频、语音短信，具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点，丰富和简化了手持设备用户之间的沟通方式，让人和人之间的关系变得更富有弹性，可以实时也可以异步沟通，让人跟熟人保持联络的同时也不断结交新朋友[1]。

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。因此，微课是既有别于传统教学方法和手段，又在其基础上继承和发展起来的一种新型教学方式。

所谓“双微”支持下的高职教学模式，就是把传统的教学方式和微信、微课相结合的一种新型教学模式。

2 教学模式的提出

社会发展需要从事科学研究的人才，同样也需要从事具有职业能力的人才。高职教育肩负着培养高等技术应用性人才的重要任务，这就要求在高职教学中要重视理论性，加强实践性，突出操作部分的教学环节。目前多数高职院校通过校企合作，建厂中校、校中厂，请企业教师现场授课、学生参观学习等方式，实现对学生实操能力的培养，力求实现以能力为中心、应用为主线的教学目标。但这些方式都存在一些弊端：1）无论是厂中校，还是校中厂，学生进入后都有无从下手的感觉，即使是教师实际操作一遍后，很多学生都存在不敢操作或操作不正确、不熟练等问题，同时因为实际操作课程时间的限制，大多数学生很难做到在课堂内完全掌握操作技能；2）多数的参观实习都停留在表面，大多数学生只是走马观花，图个新鲜，能记住的东西很少；3）由于企业教师的讲座时间受限，一学期讲座次数只有一两次，无法满足学生对实践知识的需要。

微课的出现刚好能解决这些弊端。课堂上学生可以边看边讨论，便于理解和记忆；课堂上没有学会的内容，课后可以反复学习。枯燥无味的理论课变成实践课的演习，紧张慌乱的实训课变成微课的成果检验。这既能培养学生的实践能力，又时间灵活、操作方便。

微信的诞生解决师生之间的交流问题。目前的高职教育中，学生和教师的交流很少，教师大多不了解学生的需要，学生同样不了解教师为什么要讲这些，因此课堂教学效果总是不尽如人意。将微信引入课程的学习中，通过微信的问卷调查功能，教师不仅能了解哪些内容是学生真正需要的，还能知道学生的学习困惑有哪些。通过微信的即时交流功能，能够激发学生的学习兴趣和积极性，自主学习、协作学习，进而促进教学效果。通过微信的群发信息功能，便于学生的课前预习、课后复习以及知识的拓展。

“双微”支持下的混合式教育模式就是将微课、微信与传统教学有机结合在一起，以能力培养与兴趣学习为目的，真正达到课前、课中、课后一体化。

3 教学模式的构建

“双微”支持下的高职教学模式构建如图1所示，此模式的构建对于引导微信、微课的健康发展，发挥其教育功效有着重要的意义。本模式包含前期准备、实施应用、反馈整改三个部分，三部分相互制约，循环进行。

前期准备 “双微”支持下的高职教学模式在前期需要教师做大量的准备，其中包括PPT的制作、微课的制作、图片的收集、图片的上传、话题的设计、作业的设计等多个方面。所有的准备都以引发学生兴趣、培养学生能力为出发点。

执行控制 “双微”支持下的高职教学模式的执行分为三个部分：课前、课中、课后。其中课前和课后利用微信教学的方式，课中采用微课教学与传统教学相结合的方式。

1）课前教学。首先将教师前期准备的学习任务的相关图片、视频、音频上传至微信平台，然后教师发起话题，引起学生对本次学习任务的兴趣。教师通过与学生的沟通，了解学生对本次学习任务的认知程度、感兴趣程度，为课中教学做准备。

2）课中教学。改变了以往一支粉笔、一个讲台，以教师为中心的传统教学模式，变成以学生为主体、以教师为主导的探究式、发现式等新的信息化教学模式。以课前教学中讨论出来的问题为教学内容，以解决问题为教学环节。其中微课在教学环节中起重要作用，如重点理论、实践、实训、实操模拟、案例分析等都采用微课，一方面可以帮助学生增强记忆、便于理解，另一方面采用观后讨论的模式，可以使学生体会授课中的精髓，而不是只停留在表面。总之，微课教学手段进入课堂，极大地丰富了课堂教学的内容，增强了课堂教学的信息量，加深了学生对知识的理解，增强了课堂教学效果

3）课后教学。“编筐编篓重在收口。”通过课前教育和课中教育，学生已经初步掌握所学知识点，但在传统的教育里基本没有课后教育，许多教师认为上完课就完事了，殊不知有好多学生因为课上没听懂、课后不敢问而丧失了学习的兴趣。通过微信平台，教师课后及时发布课中课件、微课、拓展知识等相关素材，助于学生复习。同时发起群聊，就课中没有解决的问题、有疑问的地方，对学生进行辅导。最后发布作业[2]。作业是教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的巩固与强化，是教师用来检查教学效果的有效手段，也是教师调整教学进度，转变教学方式的标尺。教师运用微信的“群发助手”可以为学生布置作业，作业形式不局限于文本，也可以是语音，或者是图文并茂的形式，有助于学生更好地完成作业。

反馈整改 在课前、课堂、课后三个阶段的教学过程交流、讨论是必不可少的环节。通过微信的即时交流平台，及时了解学生对知识的掌握情况、教学效果以及学生在学习过程中未达到学习目的的原因，从而及时整改自己的教学方式，便于收获更好的教学效果。

4 结束语

微信、微课的出现是时代发展的产物，将它们有机结合到一起，构建“双微”支持下的高职教学模式，为提高学习兴趣、加强学习记忆与理解、节省教学时间成本、便于沟通等多方面提供了有效的解决利器。但要注意微课只是一个辅助工具，不能解决所有教学问题，要最大限度发挥其辅助作用。同时，微课的出发点不仅在于增强教学的趣味性、新颖性，以吸引学生能坐得住、能抬头看等“初级目标”，更要因需而设。教师是这种教学模式的导演和编剧。教师设计的问题能否引起学生的兴趣，使学生积极参加讨论，教师是否积极参与其中，发现学生的问题，是微信平台应用的关键。微信不仅是教学素材的展示平台，更是互动交流的平台，是学生和教师思想碰撞的平台。■

参考文献

[1]Depthsky.微信，平台化梦想[EB/OL].[2012-04-20].http//www.geekpark.net/read/view/156871.

[2]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究：以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）：

128-132.