允许孩子慢下来

张君燕

假期里，我给孩子们布置了一个作业：写一篇游记。游记的内容可以是各地的名胜景点，也可以是家门前的小花园，只要写出自己的真情实感就可以了。

开学后，我饶有兴致地询问孩子们，假期去哪里玩了？孩子们一下子兴奋起来，争先恐后地报出自己游玩的地方。北京的故宫、长城，上海的外滩、城隍庙，杭州的西湖……孩子们去的地方很多，全国各个大小景点几乎都有遍及。

本以为有了这些丰富多彩的亲身经历，孩子们的作文一定可以写得生动有趣。可看了孩子们的作文后，我却有一种说不上来的感觉。孩子们写得不是不好，有些在遣词造句上甚至达到了成人的水平。可是，缺点在哪里呢？连续读了十几篇后，我终于总结了出来——太过千篇一律。

明明去的是不同的地方，可孩子们写出来的却都像一个模子里刻出来一样：假期里，爸爸妈妈带我去了××，这里环境优美，景色宜人，像是人间天堂……感谢爸爸妈妈带我来这里游玩，让我看到了祖国的大好河山，也度过了一个有意义的假期。随便一篇作文拿出来，把景点换一下，几乎就可以通用了。

这让我哭笑不得的同时，也不由地反思，到底是什么原因造成了孩子们细节的缺失？关于细节的描写，我讲过很多次，孩子们也差不多都能熟练掌握了，可为什么在这次作文中却如此缺乏呢？

在一节作文课上，我没有布置新的作文，而是让孩子们讲一下假期里游玩的经过，引导他们对细节的重视。