生态体育课堂绽放别样精彩

汤春红

教育家卢梭认为，教育教学活动应该符合自然规律，也就是要迎合学生的天性而为之。教师的“教”应根据学生的“学”来制定活动目标，设计活动方案，真正实现顺学而导。纵观传统的体育课堂，忽视了学生的真实体验，同一尺度考察不同的个体，学生缺失了应有的主观能动性。生态体育课堂中，教师更多地关注学生的成长过程，针对教学中的典型现象，根据学生的身心发展特点与规律，因材施教，设计人性化的教学策略。每个学生在体育课堂中都能积极训练、释放潜能、快乐提升，获得了身体与心理上的可持续发展。

一、尊重个体，挖掘生命的潜能

体育与健康课程是学校课程体系的重要成员，借助于系统性的练习，引领学生积累、掌握体育与健康方面的知识与技能，形成良好的身体素养。体育与健康课程具有很强的实践性，直面个体的身心健康。我们在体育课堂教学中，应转变以往“偏运动技术、轻素质练习”的观念。尊重个体的身心发展需要，在运动参与、运动技能、身心健康、社会适应诸方面有所建树，以阶梯性、系统性的素质练习为策略，关注学生心理、身体的协调发展，促其健康成才。

“最近发展区”理论研究表明，如果教学目标设定在恰当的范围内，即学生在教师的帮助下能达到的解决问题的水平，个体就能主动地发展。我们的体育课堂创造着学生发展潜能。在平时的教学中，体育教师应根据学生的身体、心理状况，融合教育学、心理学理论，精选课堂教学内容，激发学生体育训练的兴趣，挖掘其创造的潜能。……