江苏省中职与普通本科“3+4”分段培养衔接机制的思考与探索

崔伟 陈娟

[摘          要]  中职与普通本科“3+4”分段培养试点项目是江苏省现代职业教育体系建设试点工作的重要组成部分，其核心是中职和本科如何进行有效衔接。通过对“3+4”试点项目实施过程衔接机制现状的分析，从课程体系、质量控制、产教融合、师资力量等方面提出了完善衔接机制的相关对策。

[关   键    词]  中职与本科;“3+4”分段培养;衔接机制

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A    [文章编号]  2096-0603（2015）27-0139-01

一、“3+4”分段培养的实施背景及内涵意义

（一）“3+4”分段培养的实施背景

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，2012年，江苏省制定了《江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，率先开展现代职业教育体系建设、启动中高职衔接人才培养模式的试点，在这一试点方案中，中职与普通本科“3+4”分段培养，因中职学生直升普通本科有了制度保障而备受关注，成为试点内容的突出亮点。

（二）“3+4”分段培养的内涵意义

“3+4”分段培养试点项目，在学制体系上，实施7年学制，即中等职业教育学习3年，进入普通本科教育学习4年。培养机制 上，由对口试点的中职校和本科院校分段合作培养，统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养本科层次高端技能人才。招生制度上中职招生实行与普通高中同步，录取分数须达到当地省四星级高中分数线。录取方式上中职升入本科的转段升学统一纳入普通高校对口单独招生，由本科院校和中职校，共同研究制定转段升学考核方案。

二、“3+4”分段培养衔接机制的现状分析

（一）课程体系衔接尚不完善

而从目前实施情况来看，“3+4”分段培養课程体系的衔接还有不完善的地方。一是各试点学校专业人才培养方案一体化设计参差不齐。二是“3+4”分段培养的文化基础课、专业课程设置存在冲突。

（二）质量控制仍需有效监督

“3+4”分段培养的学生与普通中职学生的最大区别在于可以不需要参加全省的统一升学考试，只需要满足合作本科院校转段条件就可以直接进入本科，保障培养质量是试点项目顺利开展的前提。

（三）产教学深度融合有待加强

“3+4”试点项目人才培养旨在通过七年的学习，其职业能力逐级提升至技师水平，学生毕业后能够成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”复合型人才，或研发、工程、技术、技能多个领域“跨界”人才。

（四）师资队伍仍不满足需求

“3+4”分段培养试点项目要求中职教育阶段教师不仅要培养学生动手实践能力，还要进一步深层次理论层次的知识;要求高校教师拿出精力和时间多下实验室，必须具备工程师乃至高级工程师的工程实践能力。

三、“3+4”分段培养衔接机制的对策建议

（一）合理设置课程内容，完善课程体系

教育主管部门应结合实际情况，组织本地的相关中职校的任课教师共同研究，研发统一的文化基础课教材，制定统一的课程教学标准，适当强化了高等数学和英语教学，开展校级教研合作，认真开展课题研究;对中职阶段分配了大量学时进行系统学习的专业课程，在本科阶段就不需要再开设。

（二）构建常态对接体系，强化过程监督

“3+4”分段培养试点项目的学校要成立相应的项目机构，构建常态化的对接体系，从入学、日常教学、学生管理、实习实践、转段考核等各个方面进行对接，明确各自工作职责，形成例会制度定期组织交流，共同参与调研分析。

（三）深化产教融合机制，保障长效合作

最近国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求明确将深化产教融合作为现代职业教育发展的基本原则。首先，各试点学校要达成对产教融合的统一认识，产教融合不是权宜之计，而是人才培养的长期战略。其次，在校企合作的基础上，进一步和相关行业企业沟通，让他们认识到学校根据企业需求培养实用人才的重要性和长期性，从而积极牵手学校，共同培养人才。

（四）加强师资队伍建设，引进“双师型”队伍

“3+4”分段培养试点项目学校要通过专业化的培训和人才的引进，打造一支胜任高层次技术技能型人才培养的专业化教师队伍，满足技术应用型人才培养的需求。师资队伍建设既要注重学历层次和职称结构的优化，又要着力于具有行业实践经验的“双师型”教师的引进和培养。学校要支持教师到企事业单位参加工程实践锻炼提高实践能力，积极从行业、企业聘请具有丰富实践经验的工程技术专家作为专兼职教师，参与实践教学和课程建设。

参考文献：

王运奇.中职与普通本科衔接3+4模式研究[J].职业教育研究，2014（12）：144.